對初中小說體驗式教學的思考

　　摘 要： 體驗式教學方式早已被教育界廣泛關注，多方探討，具備了一定的理論性和實踐性，但是在研究初中小說體驗式教學實踐方面還有所欠缺。作者試圖對此進行思考。首先闡述了對體驗式教學的認識，接著探究了初中小說的教學現狀，最后探尋了初中小說體驗式教學策略。
　　關鍵詞： 初中小說教學 體驗式教學 教學策略
　　
　　一、體驗式教學的認識內涵
　　初中語文體驗式教學是根據《語文課程標準》的精神，結合傳統漢語文的特征和語文閱讀教學的特點而提出的一種新的教學方式。體驗式教學關注教學的過程及情感體驗，是通過活動這一載體實現“體驗—認識—再體驗—再認識”的循環漸進的過程。它是一種比較開放、比較自主的學習方式，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，并鼓勵學生主動建構，積極內化，將體驗轉化為自身的一部分，從而獲得情感的碰撞與意義的生成，逐漸成為一種能力。隨著課程改革的推進，體驗式教學逐漸被廣大教育工作者研究和推崇，被實踐操作者所認可。
　　二、初中小說教學現狀
　　小說教學是初中語文教學中的一個重要部分，但是長期以來初中小說教學陷入了一種模式化的教學狀態。新課改后，小說教學也進行了許多新的探索與嘗試，但在“撥亂反正”的情況下，又出現了過猶不及的現象。新課標主張語文教學要打破學科本位，與學生的生活實際相結合，與社會實踐相聯系，這是對傳統語文教學觀念的一次重要突破。但是在當前的小說教學中，這一主張卻被誤解，走向了“泛語文”的極端。“泛語文”是一種教學內容的移位，教學目標的旁落，它把文本的內容當成了語文課堂的主要部分，而把語文本身的規律放在了次要的地位；它著眼于小說的內容，而忽視了小說“言語的智慧”，從根本上放棄了通過小說鑒賞體驗提高學生語文能力的教學目標。這樣的教學誤區在新課改后的有些探索性課程中是存在的，表面上看老師與學生的互動非常活躍、學生們也能積極地思考與回答，課堂上十分活躍，但實際上是一種空洞化的語文教學。
　　三、初中小說體驗式教學策略
　　《語文課程標準》要求初中學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。從小說文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。教師要引導學生反復閱讀體驗文本內容，讓學生自己看到小說情節的波瀾，構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。
　　1.理“干”，感受敘事文脈。
　　高爾基說：“‘情節’即人物之間的聯系、矛盾、同情、反感和一般的相互關系——某種性格、典型的成長和構成的歷史。”因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情節這個環節開始，只有細讀小說，熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。在具體的小說教學中，我積極引導學生自由體驗式閱讀小說內容，把握故事情節，在找到小說線索的基礎上領悟故事情節，以及故事起因、經過、結果，用自己的話大概復述故事情節，這一環節有助于讓學生了解小說主要是寫什么內容，鍛煉學生的概括能力。如教學《孤獨之旅》這篇小說時，我讓學生課前反復閱讀，了解小說的主要內容。在自讀自悟的基礎上，學生親身感受到了杜小康心理成長的歷程，懂得了困難、挫折對于一個人的成長來說有時也是一筆寶貴的財富。
　　2.品“果”，解讀人物形象。
　　在小說體驗式教學中，最核心的應該是對于小說人物的體驗式解讀。通過故事的講述，刻畫鮮明、獨特、豐滿的人物，往往是小說家的一個基本目標，而小說文本刻畫人物形象的思想容量和藝術水平，則直接決定著作品的價值。因此，準確把握人物性格，把握人物性格的思想內涵和美學內涵，自然也就成為小說文本解讀的一個中心環節。肖像、語言、動作、心理這四個方面就能完全地刻畫出一個人物的形象。因此體驗式解讀小說中的人物形象就要從人物的肖像、語言、動作、心理描寫和細節描寫入手，引導學生通過自主、合作、探究的方式，“設身處地”喚醒自己的生活體驗。怎樣讓學生擺脫原有的感知定式，獲得新穎的閱讀感受呢？如教學《我的叔叔于勒》，我提出這樣的問題來引導學生體驗：假如你就在于勒身邊，你會跟他說些什么？又如教學《最后一課》，我這樣問：生活中你有小弗朗士那樣天翻地覆地變化嗎？是處于一種什么境地？如此置換體驗的設問，引導學生“設身處地”地去體驗若瑟夫對叔叔的同情對父母的不滿的心理活動過程；體驗小弗朗士在特定的背景環境下巨變的可能和真實，這樣一來，小說中人物的形象躍然于學生的腦海中。
　　3.尋“根”，體味精彩語言。
　　語文教育專家王榮生教授說過：文學閱讀需要“品其言才能會其意”。而小說為四大文學體裁之一，因此小說的教學還要注意扎根語言教學。體驗離不開細節，品味語言自然要抓住細節。如教學《故鄉》一課，其中“他立住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情。”一句，我問學生，“歡喜”和“凄涼”不矛盾嗎？兩個詞調換行不行？從而引導學生抓住人物神態的細微之處，在體會小說語言表達的張力的同時，由人物言行的表層的“不自然”、“矛盾”、“緊張”去體驗追尋小說深層的內涵，小說“陌生化”表達背后的藝術價值。再如，《孔乙己》中的“排”和“摸”各是怎樣的情態？不妨讓學生在腦中想象小說情節所描寫的畫面，并從詞語、畫面的比較中讀出人物心理內層的微妙變化，體驗不同境遇下的孔乙己。
　　4.接“枝”，體驗自我創造。
　　“語文學習的外延與生活的外延相等”。我們在語文教學中要致力于：“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。”教學小說就要帶領學生走進小說，走進社會生活，讓學生去感受，去體驗，去思考，去創造。如學過《社戲》“月夜出航”景色描寫一段，我布置學生完成以下任務：課文中有不少充滿詩情畫意的景物描寫，請同學們畫出并摘抄，做簡要的賞析，去體味寫景的妙處；試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。以上的環節，既讓學生體驗到了文章濃淡相宜的詩情畫意，感受到魯迅小說具有散文色彩的語言，體會到環境描寫的作用，又通過寫作訓練了學生的語言運用能力。
　　總之，只有初中語文教師積極推進教學改革，用體驗式教學去喚醒學生對小說的興趣，學生才會投入大量的時間、精力專注于小說，并從中感受無窮的樂趣，在潛移默化中不斷提升自己的文學素養。
　　
　　參考文獻：
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