小學語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

　　當今社會處于激變的時代，社會對開發(fā)人的創(chuàng)造力的要求日益迫切。埃德加富爾在《學會生存》一書中說：“人們對付世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根結底將取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動的創(chuàng)造力的潛力。”學生的創(chuàng)新能力直接影響未來國家的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，因此培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是適應時代的需要。在小學階段，兒童的創(chuàng)造性正處于萌芽狀態(tài)，他們的好奇心強，對種種事物都充滿興趣，抓住小學生關鍵時期培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是擺在我們面前的首要任務。語文作為一門基礎性、工具性的學科更要注重進行創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？
　　一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)創(chuàng)新精神
　　“學而不思則罔，思而不學則殆”。兩千多年前，孔子就明確指出了學與思的關系。“學起于思，思源于疑”。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的，一切發(fā)明創(chuàng)造也都始于問題的發(fā)現(xiàn)。從有疑到解疑到創(chuàng)造，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。創(chuàng)造性思維是從問題開始的，問題既是思維的起點，又是思維的前提。從“問題解決”的角度看，創(chuàng)造性思維就是一個提出問題、明確問題，提出假設、驗證假設的過程。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的前提，問題是推動兒童創(chuàng)造力發(fā)展的動力。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅力。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。在課堂教學中教師積極引導學生主動質(zhì)疑問難，發(fā)散思維動手實踐，乃至辯證地分析問題，從而解決問題，這是培養(yǎng)學生主動學習的關鍵，而學生主動“提出問題”則是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的開始。
　　二、挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)想象力
　　想象是人腦對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內(nèi)涵。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動社會的進步，而且是知識進化的源泉。”豐富的想象是創(chuàng)造的先導和基礎。善于創(chuàng)造必須善于想象。語文學科有著廣闊的想象空間，但是，目前在語文閱讀教學中教師經(jīng)常對學生的想象力加以否定，這本身就是違背閱讀規(guī)律的，因為想象是閱讀中最重要的心理特征，也是學生學習活動中最主要的心理現(xiàn)象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，我們要充分利用語文的這一特征，在教學時充分啟發(fā)學生想象，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新能力的提高。
　　1.善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素進行想象。培養(yǎng)學生的想象力關鍵在于利用教材，發(fā)揮學生的主體作用，打破習慣思維對學生的束縛，讓學生思維插上翅膀，在廣闊無限的空間翱翔。教師要鼓勵學生敢于想象，指導學生認真閱讀課本，進行合理想象。
　　2.教會聯(lián)想，發(fā)展想象、培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。教會學生聯(lián)想對發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，對一些課文中確實有言雖盡而意無窮的地方，我根據(jù)閱讀教學的特點，利用語言文字訓練，讓學生說下去，點明結局，鼓勵學生自由聯(lián)想、想象推測等，使他們敢想、愛想、善想，開拓思路，活躍思維，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。如教《窮人》時，我讓學生以《他們又有了新家》為題續(xù)寫課文；教古詩時，讓學生發(fā)揮想象力，把古詩改寫成短文。在教學中教師要注重發(fā)展學生的語言，在組織學生進行聽、說讀寫的語言實踐中給學生留有廣闊的想象空間，教給方法合理想象補充內(nèi)容，變換角度想一想。激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學生既學到語言文字，又發(fā)展創(chuàng)造性思維。
　　3.通過作文教學培養(yǎng)想象能力。一是充分利用教材，設計想象性作文練習。如學了《凡卡》一課后，讓學生以《凡卡醒來以后》為題，展開想象，把作者沒寫出來的內(nèi)容寫出來。這樣的作文實際上就是一種詳細性作文。二是通過“幻想法”、“假想法”作文，激發(fā)學生想象，開拓詳細空間，培養(yǎng)學生的想象能力。寫這類作文，一要注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的作文欲望；二要指導學生創(chuàng)造性地提取寫作素材；三要指導學生進行創(chuàng)造性作文，特別是在寫法上敢于突破常規(guī)。
　　在寫作教學過程中，學生獲得材料后，既不能同于材料本身，就事論理，又不能丟開材料，天馬行空，要引導他們利用事物的相似相關，對立因果等關系聯(lián)想，從而看到一事物與其他事物的聯(lián)系，以便抓住本質(zhì)，就事論理。運用聯(lián)想不僅能拓寬思路，充實內(nèi)容，而且能使文章產(chǎn)生新意。實踐證明，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以開拓學生的思路，培養(yǎng)學生思維的敏捷度和靈活性，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，這對于培養(yǎng)和造就新一代開拓型人才具有重要意義。
　　三、積極評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　積極評價是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時評價，及時反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。評價有“學生討論評價”和“教師講解評價”等形式。課堂上要讓學生充分發(fā)表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，評價就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向，評價結構應該向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生的標新立異、異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視，如朗讀、回答問題、提出問題、找出課文中有關詞語等，先讓學生之間評價，以他們同齡、同年級、同程度的這種評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再講解，特別是對學生提出的問題更要認真地評價。
　　進行創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是教育發(fā)展的靈魂和必然要求，也是中華民族屹立于世界民族之林的力量源泉。課堂永遠是我們教學的第一活動場所，教材是我們進行創(chuàng)新教育的憑借，依托課本、立足課堂才是培養(yǎng)語文創(chuàng)新思維能力的有效途徑。