運用有效教學方

　　摘 要： 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，是學習者主動建構的過程。在《小學數學課程標準》理念指導下，努力促進學生數學學習方式的轉變是當前需要探索和研究的問題。本文作者從“激發學習興趣、教給學習方法、培養學習習慣、提高學習能力”這四個方面就優化數學課堂教學，提高學習數學質量，進行了實踐和探索。
　　關鍵詞： 數學課堂教學 學習興趣 學習方法 學習習慣 學習能力
　　
　　隨著新課程的實施，數學課程標準所倡導的教學理念在課堂教學中逐步得以體現，課堂教學也隨之發生了一些顯著的變化。在數學新課程理念指引下，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的學習氛圍，讓學生運用正確的學習方法，有效地投入到數學知識的學習之中，養成良好的學習習慣，提高學習能力，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質，這是值得我們深入研究的課題。以下是我在教學中的一些做法。
　　一、激發學習興趣，讓學生學有動力
　　實踐證明，學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲。學生在感興趣的學習中，既能培養敏捷的思維力、豐富的想象力，又能塑造堅韌的意志力。所以在教學中，如果能激發學生學習興趣，學生的思維就能集中，知識就容易被接受。那么，怎樣激發學生的學習興趣呢？我認為教師除了對學生認真進行理想教育外，教學內容也要安排得當，還得重視選用靈活多樣的教學方法，使之適合小學生心理特點。
　　例如：四年級講到分數的認識，由于理論性強，難于理解，如果靠教師單純的說教，學生興趣不高，課堂效果不佳。而采用多媒體，首先通過動畫播放，把一塊餅平均分成2塊，把一塊長方形紙平均分成3份，使學生明確分數的來歷。原來一個分數只是占了整體的一部分或幾部分，不足“1”。再比如二分之一和三分之一的比較，學生理解起來是相當困難的。更不能反復強調“分子相同，分母大的反而小”，這樣學生只知其然而不知其所以然。這時就可以采用多媒體給學生展示動畫，讓學生觀察同樣的一個餅，平均分給兩個人吃，分的每一份是多大，平均分給三個人吃，分的每一份是多大。這樣通過直觀演示，親身體驗，學生就可以自己或小組一起總結出適合自己的判斷分數大小的方法。學生的學習興趣高漲，就能在愉悅的氣氛中達到良好的課堂教學效果。
　　二、教給學習方法，讓學生學有鑰匙
　　“二十一世紀的文盲不再是不認識字的人，而是不會學習的人。”這句話充分說明了學習方法的重要性。學生一旦掌握了好的學習方法，就能直接打開知識寶庫的大門。因此，在課堂教學中，不僅要幫助學生學會，而且要指導他們會學，即培養學生具有運用科學的方法獲取知識的能力。怎樣使學生掌握學習數學的方法呢？
　　例如自學方法的指導，通過引導學生閱讀課本自己發現規律。在教學六年級“正比例意義”時，讓學生帶著問題自學例1、例2。（1）例題中有哪兩種相關聯的量？（2）這兩種相關聯的量怎樣變化？（3）找一找它們的變化有什么規律？在教師指導下，讓學生從左往右，再從右往左地觀察例題中的表格，建立起概念：“一種量變了，另一種量也隨著變化，而兩種量中相對應的兩個數的比值總是一定的。”得出正比例概念后，接著啟發學生用字母來表示其中的規律，學生就不難得出=k（一定）的正比例關系。
　　智力活動的核心是思維，要發展學生思維能力，就要逐步教會學生掌握思維方法，其中包括比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理等。如：在講組合圖形面積計算時，可以教學生這樣分析：這個組合圖形的面積整塊不好算，可先分塊計算圖形面積，再綜合起來求得組合圖形的面積，這樣學生就能從中學到解題的一般方法：先總體考慮要解決什么問題，努力建立未知的聯系，然后把問題分成幾個小問題，力求運用舊知識解決各個小問題，再逐步綜合解決總的問題。
　　興趣是學習的動力，要使這種動力持久，關鍵還在于教師要使學生掌握有效的學習方法。
　　三、培養學習習慣，讓學生學有保證
　　在數學作業批閱中，我經常發現，有的學生腦子靈活，但由于缺乏良好學習習慣，如：不能認真審題，不細心計算，忽視驗算、檢查等，影響學習水平的正常發揮，得不到應有的成績。相反，有些思維不甚敏捷，反應較慢的學生，由于學習態度認真，計算細心，反而成績較好。究其原因，是學習習慣對學習數學的影響。因此，在平時教學中要培養學生具有良好的學習習慣，如細致有序地觀察，符合邏輯思考問題；認真負責，一絲不茍的學習態度等。
　　例如，在數學概念教學中，我注意糾正學生死記硬背，不求甚解的狀況，讓學生學會剖析理解概念的方法；在訓練運算技能時，培養百折不撓、嚴謹細致的精神；在進行邏輯思維和空間想象知識教學時，培養學生有條理、扎實嚴密地進行推理的學風。在解題中，我要求學生先看書后做作業，書面表達合理，格式規范，書寫整潔。對學生提出一些問題，教師不應急于回答，而要引導學生閱讀課本，從書中尋找答案。或者應該分組討論，小組合作解決。這樣學生就能形成良好的學風和習慣，這正是學生學好數學的基本保證。
　　四、提高學習能力，讓學生學有創新
　　在課堂教學中，不但要求學生由“學會”到“會學”，而且要讓學生善于學習，能在老師的指導下創新性地學習。
　　例如在教“圓的認識”時，有的學生提問：“剪下的圓紙板與用鐵絲圈圍成的圓一樣嗎？”還有的說：“紙板上的圓有周長有面積，鐵網圍成的圓只有周長，沒有面積。”等等。盡管學生提的問題有些與概念混淆不清，但這正是我們在教學中所要解決的問題。只有學生在這些本質問題上開動了思維機器，教師才能有針對性地因勢利導講解，教學才能真正見效。
　　再就是培養學生思維的發散性，這是使學生學有創新的重要方面，可以從幾個方面引導：（1）開拓學生思路，培養學生的聯想能力。如提出一個問題：“兩天共生產面粉多少千克？”讓學生聯想與它相關聯動的可能有哪些條件。這樣訓練能夠使學生思路開闊、流暢。（2）啟發學生從不同角度考慮問題。一題可以多種解法，要從多種解法中進行比較，選出最簡單的解法。經常這樣訓練，有利于溝通知識聯系，有利于培養學生解題時的思維敏捷性和創造性。（3）啟迪學生創新，鼓勵他們提出新設想，探究新路子，不要千篇一律地沿襲別人的方法。如學習梯形面積公式推導時，學生提出：除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導外，還能不能將梯形剪成兩個三角形來推導？這個方法有別于書本上講的方法，對小學生來說，是學有創見的表現，我們應給予充分肯定。
　　總之，在新課程實施過程中落實新的教學理念，辯證地處理好繼承與發展的關系，在數學教學中切實掌握有效教學方法，既調動了學生的學習積極性，又提高了學生的數學素質。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2008.
　　［2］馬云鵬.小學數學教學論.人民教育出版社，2005.
　　［3］羅增儒，李文銘.數學教學論.陜西師范大學出版社，2007.