實(shí)施兩級交

　　新的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。因此在課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、討論、交往，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。課堂上應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)信息的交流。本文所說的“兩級交流”其基本活動(dòng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：個(gè)人獨(dú)立探究，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果—一級交流（小組分享）—二級交流（圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開交流討論、歸納優(yōu)化）—拓展、應(yīng)用、內(nèi)化。
　　一
　　一級交流強(qiáng)調(diào)人人參與，全體學(xué)生都能貢獻(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分享他人的成果和體驗(yàn)，在此過程中進(jìn)一步豐富和完善個(gè)人自主探索的成果，深化數(shù)學(xué)思考，獲得成功體驗(yàn)。交流形式為同桌、四人組、學(xué)習(xí)小組、課題（項(xiàng)目）組、自由組合交流等，我在教學(xué)中，常常采用以下方法。
　　1.說一說。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生有個(gè)很明顯的特點(diǎn)，教學(xué)中只要自己會(huì)的，總是不愛聽老師講，喜歡“自己說”。組內(nèi)互動(dòng)說一說就是一種讓學(xué)生充分說的形式。小組內(nèi)部成員可以針對新知識(shí)的難點(diǎn)與疑問，相互討論、相互啟發(fā)、各抒己見。如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)互相說說長方體有哪些特征，通過小組互相說，學(xué)生對長方體的特征當(dāng)堂課就都掌握了。這樣讓學(xué)生在互動(dòng)過程中充分表現(xiàn)、充分發(fā)表自己的見解，使課堂中的“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師的做法，必然能促使全班同學(xué)共同進(jìn)步。
　　2.看一看。“看一看”是指同學(xué)之間互相看看別人的表演或表現(xiàn)，看看別人的演示或演算，看看別人的作業(yè)或其他。通過觀察別人的作品或表現(xiàn)，使自己得到啟示。在課堂上，一個(gè)教師常常要面對幾十個(gè)學(xué)生，常常會(huì)因時(shí)間問題而無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這時(shí)如果讓學(xué)生互相看一看、瞧一瞧，不僅能達(dá)到了解情況的目的，而且能讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師，體驗(yàn)到成功的喜悅，還能使學(xué)生產(chǎn)生一種競爭意識(shí)，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。如我在教學(xué)“加、減法的一些簡便算法”后出示練習(xí)：236－99=?讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算，全班大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)“多減幾就加幾”的方法解答：236－100＋1=137。可是還是有一部分學(xué)生不知如何簡便計(jì)算，做成：236－100－1=135。這時(shí)我就適當(dāng)引導(dǎo)他們看一看同桌或前后同學(xué)的解答過程，或小組同學(xué)互相看一看解答過程。一下子課堂氣氛就活躍起來了：不會(huì)的同學(xué)可以“光明正大”地去看看別人的，而會(huì)做的同學(xué)主動(dòng)去教不會(huì)做的同學(xué)，一來二去，同學(xué)們很快就全明白了。這樣，教師上課既省時(shí)間，又照顧到全班，還可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，何樂而不為呢？長此以往，學(xué)生在互動(dòng)的過程中經(jīng)常能得到幫助，就會(huì)更加想學(xué)、愛學(xué)，從而就更容易掌握知識(shí)，形成能力。
　　3.幫一幫。每個(gè)個(gè)體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時(shí)、同地、同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的差異。這種差異正好提供了學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補(bǔ)。“三人行，必有我?guī)煛保磥砩鐣?huì)已越來越重視個(gè)體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括他人的意見等，也即我們通常所說的“是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神？”因此，教學(xué)中必須通過“幫一幫”加強(qiáng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”公式推導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，再跟同學(xué)合作、討論，了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程。同時(shí)還要求學(xué)生對其他同學(xué)的不同思路要進(jìn)行分析思考，做出自己的判斷，使自己的理解更加豐富和全面。特別是對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心地“幫一幫”，讓他們在這樣的互動(dòng)形式得到幫助和提高。結(jié)果學(xué)生通過剪、拼推導(dǎo)出梯形面積公式的方法多得讓你佩服，更不用說對梯形面積公式的熟練掌握。
　　二
　　二級交流強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞課堂學(xué)習(xí)的核心問題展開討論交流，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效完成。二級交流包括代表發(fā)言式、辯論會(huì)式、話題引導(dǎo)式等。我在教學(xué)中，常常采用以下方法。
　　1.代表發(fā)言。即教師在每堂課上設(shè)計(jì)一定的自學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生自學(xué)，然后小組組織者組織組員相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充、互動(dòng)完善得出結(jié)論后派代表走上講臺(tái)，面對全體學(xué)生，大膽講述本組成員的觀點(diǎn)、解題思路或是不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如我在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)的意義”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)目標(biāo)：①在什么情況下才有因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系?②因數(shù)和倍數(shù)能單獨(dú)存在嗎?③相互依存是什么意思?④倍數(shù)和幾倍相同嗎?學(xué)生自學(xué)后就讓學(xué)生充分交流，然后就派代表上臺(tái)當(dāng)當(dāng)“小老師”。同時(shí)要求聽的同學(xué)要當(dāng)好小聽眾，聽“小老師”的觀點(diǎn)是否跟自己一樣，并隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言補(bǔ)充。這樣“說”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會(huì)認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化。這樣，“聽”方和“說”方都能共同提高。
　　2.辯一辯。“辯一辯”是指同學(xué)之間的互相辯駁。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生提供較多的討論、分析、辯駁的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示這樣一道應(yīng)用題：某村修一條長2400為的水渠，2個(gè)月修好了全長的2/5。照這樣計(jì)算，幾個(gè)月可以修好這條水渠？要求學(xué)生用不同的方法解答。學(xué)生練習(xí)后，讓學(xué)生匯報(bào)會(huì)自己的解法。學(xué)生爭著要介紹自己的思路，其中一個(gè)學(xué)生是這樣列式的：2÷2/5=5（月）。當(dāng)他把這種解法解答在黑板上時(shí)，全班同學(xué)議論紛紛，有的學(xué)生說：“這一定是湊得數(shù)湊出來的！”有的則說：“錯(cuò)了！錯(cuò)了！根本沒道理！”該學(xué)生不甘示弱，馬上反駁，理直氣壯地說：“我沒錯(cuò)！2個(gè)月修了全長的2/5，就是把2個(gè)月看做是修好這條水渠所需總月數(shù)的2/5。而題目要求修好這條水渠的總月數(shù)也就是求單位1，用除法，即2÷2/5。”多么獨(dú)到的見解啊，同學(xué)們恍然大悟，報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生在辯駁中碰撞出了創(chuàng)新的火花。可見讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，日積月累，學(xué)生的思路會(huì)越來越廣，創(chuàng)新能力也會(huì)大大提高。
　　3.話題引導(dǎo)。教師要知道自己的教