精彩源于生成

　　教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成。沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練；沒有預(yù)設(shè)，課堂就是混亂無序的盲動(dòng)。預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問題，解決問題的思路和方法。學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精準(zhǔn)的點(diǎn)撥和講解，生成資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，會(huì)使課堂閃光，會(huì)讓學(xué)生頓悟；更會(huì)使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。下面我結(jié)合《認(rèn)識(shí)線段》兩個(gè)教學(xué)片斷的對(duì)比，談?wù)勛约旱男┰S體會(huì)。
　　【片斷一】
　　（試教）師：請(qǐng)小朋友拿出長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，再打開，我們發(fā)現(xiàn)里面有……
　　（話未說完，一學(xué)生搶答。）
　　生：里面是一條線段。
　　（正中下懷，那就請(qǐng)他指指兩個(gè)端點(diǎn)吧。沒想到他又改了主意。）
　　生：不對(duì)，不是線段。
　　師：一會(huì)兒說是，一會(huì)兒說不是，為什么?
　　生：如果是線段，那么它的端點(diǎn)在那兒呢？總不會(huì)上面的邊都是它的端點(diǎn)吧？
　　師：它是線段，這兩頭是他的端點(diǎn)。（我用手指出）
　　生：哦。
　　（公開課）師：請(qǐng)小朋友拿出長(zhǎng)方形的紙任意折一下，再打開，我們發(fā)現(xiàn)紙上有一條折痕，它是線段嗎？
　　（大部分學(xué)生說“是”，有個(gè)別說“不是”，于是請(qǐng)了一位大聲說“不是”的學(xué)生站起來。）
　　師：你為什么覺得它不是線段？
　　生：因?yàn)樗鼪]有兩個(gè)端點(diǎn)。
　　師：現(xiàn)在覺得它還是線段的小朋友請(qǐng)舉手。（無一人舉手）
　　師：都是小壞蛋。老師明確告訴你，它是線段，誰來指指它的兩個(gè)端點(diǎn)。
　　（很多學(xué)生搶著上來指端點(diǎn)，并且都指對(duì)了。）
　　師：這折痕跟數(shù)學(xué)書的邊一樣，也是線段，只是它的端點(diǎn)不能標(biāo)出來，但線段的端點(diǎn)總是存在的。明白了嗎？
　　生：明白了!
　　【反思】
　　富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息，乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地進(jìn)行判斷，對(duì)于有效的生成性資源，要適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。試教時(shí)，教師未能抓住學(xué)生的問題適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)，錯(cuò)失學(xué)習(xí)的契機(jī)。但在公開課時(shí)，教師能適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計(jì)一些易使初學(xué)者上當(dāng)受騙的陷阱，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈意識(shí)，并能運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，打破尷尬的局面，營(yíng)造愉悅寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生答題的熱情，使其精力更加集中，從而收到意想不到的教學(xué)效果。
　　【片斷二】
　　（試教）媒體出示書上“想想做做”第2題，數(shù)線段。
　　師：這些圖形也都是由線段圍成的，你能數(shù)一數(shù)這幾個(gè)圖形是由幾條線段圍成的嗎？
　　（學(xué)生數(shù)，教師出示答案。）
　　師：通過數(shù)一數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（想引導(dǎo)學(xué)生說出：“幾邊形就是由幾條線段圍成的。”）
　　生1：我發(fā)現(xiàn)，幾邊形就有幾個(gè)角。
　　師：你真聰明。
　　生2：我發(fā)現(xiàn)，填的數(shù)字正好是3、4、5、6。
　　生3：我發(fā)現(xiàn)，它們都是由線段圍成的。
　　師：通過數(shù)一數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)幾邊形就是由幾條線段圍成的。
　　（公開課）媒體出示書上“想想做做”第2題，數(shù)線段。
　　師：這些圖形你認(rèn)識(shí)嗎？說說它們的名稱。（生說名稱）
　　師：這些圖形也都是由線段圍成的。數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方形是由幾條線段圍成的？
　　生：長(zhǎng)方形是由4條線段圍成的。（要求學(xué)生把話說完整。）
　　師：五邊形是由幾條線段圍成的？
　　生：五邊形是由5條線段圍成的。（指名多個(gè)學(xué)生說一說。）
　　師：八邊形是由幾條線段圍成的？（多媒體未出示，隨口說出。）
　　生：八邊形是由8條線段圍成的。（異口同聲）
　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生1：我發(fā)現(xiàn)幾邊形就是由幾條線段圍成的。
　　【反思】
　　課堂應(yīng)該是自然的、和諧的、靈動(dòng)的。課堂上若出現(xiàn)了意料之外的情況，教師就可以調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，合理利用，巧妙轉(zhuǎn)化，因勢(shì)利導(dǎo)，從而將“山窮水盡”的尷尬轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲祷鳌钡捏@喜。試教中，教師的提問“通過數(shù)一數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”比較籠統(tǒng)，指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生回答時(shí)漫無目的，不著邊際。最后無法形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。公開課上，教師一開始就引導(dǎo)學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，從而讓“幾邊形就是由幾條線段圍成的”這一規(guī)律的揭示水到渠成，課堂大放異彩。
　　教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們用心去好好學(xué)習(xí)、好好研究、好好對(duì)待。這樣才能讓教學(xué)堂堂精彩，才不至于愧對(duì)“老師，您好”這一聲稚嫩、清脆而又充滿崇敬的童聲問候。