外宣翻譯教學中跨文化能力的培養

　　摘 要： 本文基于布魯納教學四原則，結合跨文化研究理論，探析外宣翻譯教學中跨文化能力的培養方法。
　　關鍵詞： 外宣翻譯 跨文化能力培養 教學四原則
　　
　　一、理論背景
　　跨文化研究理論認為：一個社會的文化層次有三個層次的同心圓：最外層是器物層，包括人們創造的各種物質的、精神的產品；中間層是制度層，包括人際關系，以及規范化的社會制度；最內層是價值觀念和觀念指導下的人們的行為規范，是“文化之魂”（陳昕，2007：93）。教師在課程實踐中要努力把握這三個梯級層次，尤其是最內層的價值觀念方面的中西文化差異（陳昕，2007：93）。
　　布魯納認為，教學理論必須考慮三件事：學生的性質；知識的本質；知識獲得過程的性質。布魯納根據上述的理解，提出了相應的四條教學原則：（崔允漷，2009：47）
　　（1）動機原則。學習取決于學生對學習的準備狀態和心理傾向。
　　（2）結構原則。要選擇適當的知識結構，并選擇適合于學生認知結構的方式，才能促進學習。
　　（3）序列原則。要按最佳順序呈現教學內容。由于學生的發展水平、動機狀態、知識背景都可能會影響教學序列的作用，因此，如果發現教學效果不理想的話，教師需要隨時準備修正或改變教學序列。
　　（4）強化原則。要讓學生及時知道自己學習的結果。但需要注意的是，教師不應提供太多的強化，以免學生過于依賴教師的指點。
　　二、外宣翻譯實踐概述
　　我在進行教學時，曾在翻譯專業學生中做外宣翻譯教學實踐。
　　我先選擇附有直觀影視資料的《江南第一家》一文，文章源自雙語期刊《文化交流》雜志。將其中文一段落電郵給學生，并讓學生帶著“如何翻譯”及其緣由這兩問題進行翻譯。鼓勵學生在試譯基礎上，進行小組討論，并選出自己最滿意的譯句在課堂上共享。
　　在譯文分享時，首先請學生發表對上述兩問題的看法并做點評。而后，多名學生分享了譯文。在班級討論基礎上，對學生譯文提出建議。
　　課間休息之后，師生觀摩了同題材的雙語字幕紀錄片《江南第一家》。在觀看紀錄片之后，將《文化交流》中的譯文與學生共享，讓學生將參考譯文與自己的譯文比照。課后，將從事外宣翻譯的個人小結放在博客中供學生參考。
　　三、基于布魯納教學四原則的跨文化能力培養
　　其一為動機原則。在進行片段翻譯前，我將《文化交流》中同題材作品中文電郵學生，此外要求學生明確“如何翻譯”及其緣由。
　　在翻譯實踐成果分享時，我首先請來自浦江的一名學生對浦江的人文地理進行簡單介紹。然后，請班級的另一名女生進行補充。該女生介紹了有關鄭義門的一些情況，于是我就將話題轉到上次課提及的問題：“如何翻譯”。她提及在翻譯《江南第一家》前，自己沒有忙于翻譯，考慮到對原文了解透徹，更利于翻譯，先了解了有關鄭義門的背景知識。在通覽原作后，查詢一些詞條如“儒家文化”、“耕讀文明”等的中文詮釋，并在參考現有詞條英譯基礎上形成譯文。我進一步提問：如果下回翻譯類似題材的文章，有無參考素材？學生搖頭表示沒有對查閱過程進行記錄。我在肯定學生查閱背景知識做法的同時，提出在翻譯中，要注意做好整理工作。建議進行主題分類，為以后翻譯實踐與科研提供素材。通過翻譯，學生也體會到古文功底對翻譯實踐順利開展的重要性。借此，我向學生介紹了古文老師推薦的《四書》、《史記》、《資治通鑒》等。
　　從課堂學生答復中可知，課前問題應設計得更明確，并關注學生跨文化能力的培養，充分考慮學生對學習的準備狀態。此外，教師在指導學生時視野應更為開闊，并注意系統性。
　　《江南第一家》一文更多涉及文化層次同心圓的最內層。在翻譯中教師應引導學生關注最內層的中西方文化差異。對價值觀念和及其行為規范的了解，有助于準確理解原文含義，有利于在翻譯中整體性再現原文風貌。
　　漢譯英活動并不是語言字面的簡單轉換，而是思維深層的復雜思考過程（蔣鳳霞，2011：103）。學生可拓寬閱讀面，通過品讀中西方優秀作品，從中汲取養分。
　　Larsen-Freeman和Long指出，二語學習者應該在二語的語言環境里盡可能多地體驗語言，對持續不斷的語言輸入進行感知。
　　此外，個人語料庫對翻譯也有益處。要注意語塊的積累，建立個人語料庫（蔣鳳霞，2011：104）。語塊是指詞的搭配組合（蔣鳳霞，2011：104）。根據Nattinger和De Carrico的分類，語塊可分為四類：（1）聚合詞；（2）慣常的表達形式；（3）短語限制結構；（4）句子構造成分。
　　其二為結構原則。在此次教學實踐中，我基本做到選擇適當的知識結構。考慮大一新生的實際水平，選擇具有濃郁地方特色，語言相對平實親切，并附有直觀影視資料的《江南第一家》一文的片段。
　　課間休息之后，我與學生觀摩了同題材的電視紀錄片《江南第一家》。通過紀錄片這一生動直觀的方式，學生對《江南第一家》中提及的傳統文化有了更為深切的體會。從課后反饋看，這較為適合學生認知結構。
　　其三為序列原則。教學安排包含學生譯前思考、翻譯、譯后成果及心得分享、同題材紀錄片賞析、參考譯文比照以及課外拓展（運用個人博客平臺與學生分享外宣翻譯體會）。
　　我盡可能根據學生的發展水平、動機狀態、知識背景安排上述教學序列。
　　譯前思考可減少翻譯的盲目性。譯后成果與心得分享則能讓學生在合作中學習。而紀錄片的選擇，一則旨在讓學生對所譯作品有更直觀深刻印象；二則意在一張一弛，調節課堂氣氛。參考譯文比照安排在自譯、譯文互評及影片賞析之后，以使學生更真切體悟參考譯文值得學習之處，促進學生更有效地自我反思。個人翻譯體會反思，則意在促進翻譯實踐發展。
　　其四為強化原則。布魯納認為，教師不應提供太多的強化，以免學生過于依賴教師的指點。凡事確需有度。在今后教學中，如在課前準備、課堂呈現、課后作業等過程中，教師應為學生提供更多鍛煉機會。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Larsen-Freeman，D.，Long M. H. An Introduction to Second Language Acquisition Research［M］.Londonand New York；Longman，1991.
　　［2］Nattinger， J. R.， DeCarrico， J. S. Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.
　　［3］崔允漷.有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.
　　［4］陳昕.論英語專業教學中跨文化交際能力的培養.北京城市學院學報［J］.2007，（6）：93.
　　［5］蔣鳳霞.漢英翻譯與寫作中負遷移現象的實證研究.鄭州大學學報（哲學社會科學版）［J］.2011，（3）：103-104.
　　
　　浙江師范大學2010年度課程實踐教學項目成果