應用型本科院校英語專業人才思辨能力的培養

　　摘 要： 隨著我國經濟的高速發展，社會對英語專業人才的需求增大，對人才的要求也日益提高。應用型本科院校英語專業在培養人才時，必須面對就業市場需求，順應經濟發展形勢，培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識的應用型、復合型人才。為此，在人才培養過程中注重思辨能力培養，提升專業人才的思辨能力顯得尤為迫切。文章重點討論了應用型本科院校英語專業人才培養與思辨能力的關系，培養思辨能力的可行性，以及如何培養的問題。
　　關鍵詞： 應用型本科院校 英語專業 思辨能力 人才培養
　　
　　進入21世紀以來，我國高校英語專業教學取得了令人矚目的成就，為改革開放培養了大批英語專業人才，同時也面臨著新的機遇和挑戰。一方面，我國經濟高速發展，正由“本土型國家”向“國際型國家”轉變，這意味著廣大人民更廣泛、更深入的對外交往，而國際合作交流、商貿旅游、出國留學等都需要使用外語，外語需求已發展到一個全新的階段，國家發展對高校人才培養提出了新的需求。另一方面，高校英語專業教學自身也面臨著新的挑戰。隨著大學英語教學改革的深入及大學生整體英語水平的提高，英語專業學生正逐漸失去其專業優勢，就業形勢也日益嚴峻。如何面對新的形勢，提升英語專業教學質量，使英語專業擺脫以認知（remembering）、理解（understanding）、應用（applying）為主的語言學習層面，更加注重分析（analyzing）、評價(evaluating)、創新(creating)能力的培養，提升學生的思辨能力，是目前各高校面臨的共同任務。這一任務在應用型本科院校英語專業人才的培養中表現得尤為突出。
　　一、應用型本科院校英語專業人才的培養目標與思辨能力
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“提高我國的教育國際化水平”：“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。”（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》：49）隨著國家經濟的發展，英語專業傳統的經院式人才培養模式已無法滿足社會需求，培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識的寬口徑、應用型、復合型英語專業人才尤為迫切。
　　應用型本科院校中英語專業人才的培養模式和培養目標更傾向于培養學生的英語實際應用能力，多為外語加專業，在開設英語專業基礎課的同時圍繞市場就業形勢開設教育、經貿等方向的專業課程。在教學過程中，一、二年級為英語專業基礎課教學階段，三、四年級為專業課教學階段，整個教學過程的目的在于既讓學生掌握英語語言知識又讓學生增加專業方向知識，以提高其在今后工作崗位上的實際語言應用能力，擴大就業面。教學中多注重知識傳授和能力培養，學生雖然有一定專業基礎知識和應用英語的能力，卻缺乏獨立思考問題的能力，寫文章空洞無物，處理問題缺少靈活性。教學中對學生思辨能力的培養不足。
　　思辨能力即思考辨析的能力，在《特爾斐報告》中有如下闡述：“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調節的判斷，它導致對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上。思辨能力是至關重要的探究工具。因此，思辨能力在教育中是一種解放力量，在個人和公民生活中是一種強大的資源。盡管它并不能作為完善思維（good thinking）的同義詞，思辨能力是一種普遍的自我矯正的人類現象。一個具有思辨能力的理想的思考者習慣于勤學好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應變、在做出評價時保持公正、在面對個人偏見時保持誠實、在做出判斷時保持謹慎、愿意重新考慮、面對問題頭腦清晰、處理復雜事務井井有條、勤于搜尋相關信息、選擇標準時理由充分、探究問題時專注目標、持之以恒地追求所探究的問題與條件許可的盡可能精確的結果。因此，培養具有思辨能力的思考者就意味著為此理想而奮斗。它把思辨能力的開發與上述品質的培養結合起來，由此不斷產出有用的真知灼見，這也正是一個理性和民主社會的基礎。”由此可見，培養英語專業學生的思辨能力對提高學生的綜合能力和競爭力非常重要，對于培養適應社會服務社會的復合型人才具有重要意義。
　　二、英語專業教學中融入思辨能力的可行性
　　新時期的英語專業教學與過去的單向輸入式教學不同，學生在教學中占主體地位，課堂教學以學生為主教師為輔，倡導“授之以魚”不如“授之以漁”，注重培養學生主動學習獲取新知識的能力和分析解決問題的能力，這與思辨能力的培養目標具有一致性。在應用型本科院校英語專業人才的培養中融入培養思辨能力具有可行性，具體表現如下。
　　1.應用型本科院校的人才培養目標體現了思辨能力的重要性。應用型本科院校的人才培養目標是培養服務地方經濟，具有較強市場競爭力的應用型、復合型本科層次人才。在應用型本科院校的英語專業的課程設置中也體現出這一點，既設置大量的語言基礎課程和人文學科，又開設了具有市場的專業課程。這些課程的設置都是為了幫助學生在掌握扎實的英語語言知識的基礎上具備與畢業后工作相關的專業知識，注重培養學生獲取知識的能力、獨立思考能力和創新能力。
　　2.具體的專業課教學中體現了培養學生思辨能力的可行性。在英語專業基礎課教學中，更加注重“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，強調提高學生對語言理解能力和應用能力。在英美文學等人文課的教學中，一方面注意傳授知識，另一方面則強調對作品的分析能力和欣賞能力。
　　三、如何在應用型本科院校英語專業人才的培養中進行思辨能力培養
　　對應用型本科院校英語專業人才進行思辨能力的培養與其英語專業的人才培養方向相一致。在傳統教學中，教師關注的主要是“教什么”，在應用型本科院校則變成教師“需要教什么”和“培養什么”。如何才能將學生培養成具有較強學習能力和分析解決問題的復合型人才，如何在教學中融入思辨能力的培養，具體可從以下幾方面入手。
　　1.將思辨能力培養融入英語專業“聽、說、讀、寫、譯”教學中。在英語專業基礎課的教學中將“教教材”變成“借教材教”。在聽說課程中，將課堂上的反復操練變成讓學生帶著任務主動應用知識的過程。在精讀和泛讀課程中，借助于教材引導學生在精讀和泛讀課堂進行批評性閱讀，將被動地接受理解課文內容變為主動地分析、整合和評析作者觀點思想的學習過程。通過教學中的設計課前預習、課堂活動和課后練習等環節來培養學生獲取信息、分析辨別問題和解決問題的能力。在實踐性很強的寫作和翻譯教學中，要避免學生言之無物，對問題分析淺顯，則尤其要引導學生學會獨立分析解決問題。具備扎實的語言基礎是勝任將來工作的基石。
　　2.在培養學生的跨文化意識時，注重培養分析欣賞能力。在英美文學、英語國家概況等課程上，教師擔當引路人的角色，引導學生在課外獨立閱讀英美文化、希臘羅馬神話和《圣經》等方面書籍，讓學生在課外閱讀中學會發現問題和欣賞文學作品，再帶著問題走回課堂。在教師的引導下，學生逐步積累文化知識，提高獨立欣賞能力，提升跨文化意識，為日后工作中的涉外交流打下基礎。
　　3.在專業實用課程學習中，強調學生實踐。在應用型本科院校中，根據市場就業形勢和學生就業意向開設了一批專業實用課程，如外貿函電、實用商務寫作、國際貿易等課程。這些課程的學習與學生日后的工作密切相關，不可能指望在校所學的知識能解決以后工作中碰到的所有問題，因而強調邊學邊實踐，在傳授知識外要教會學生自主學習的本領。帶領學生去實習單位實習，培養學生向同事學習和自己鉆研的意識，學會自己獨立分析解決問題。因而，有著較強思辨能力的畢業生在就業市場中的競爭優勢體現在工作適應能力強和工作能力強兩方面上。
　　四、結語
　　在面對英語專業畢業生就業形勢日益嚴峻的情況，只有不斷提高學生的綜合素質和工作適應能力才能順應社會形勢的發展。在應用型本科院校英語專業人才的培養過程中，注重培養學生的思辨能力是可行的，并可有效提升學生在就業市場的競爭力。
　　
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　　本文為安徽三聯學院院級科研基金項目“關于應用型本科院校英語專業人才培養模式的研究”的階段性研究成果（編號：2011003）