大學英語聽說課中的交互式學習策略研究

　　摘 要： 本文從英語教學的目的是為了培養學生的語言實際應用能力出發，探討了大學英語聽說課以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法的轉變，并對大學英語聽說課中的交互式學習策略進行了初步的研究，以提高學生聽說學習技巧和能力，有效增強教學效果。
　　關鍵詞： 大學英語 聽說課 交互式學習策略
　　
　　一、引言
　　2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，該要求將英語教學的目的定位于培養學生的語言實際應用能力。這將大學英語教學中的聽說課放到了前所未有的重要位置。交互性語言教學的根本目的在于實現以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法的轉變，以保證學生在學習中充分發揮主觀能動性，最終培養和發展學生使用外語作為交際工具的能力。它強調在實際教學實踐中，不僅需要重視培養學生的語言能力，還必須重視培養學生的交互能力。從而使大學英語聽說課中的交互式學習策略研究成為必要也是非常重要的研究內容。
　　二、研究的理論背景
　　交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法，最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進一步的研究和發展（Plincsar & Brown，1984；Palincsar，1986；Brown & Palincsar，1989）。它以語言功能為綱，著重培養交際能力，也被稱為交際法或功能—意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創設真實自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。交互式教學提倡教師不再只是專業知識的提供者，學生也不再只是消極被動的接受者，知識可以通過多種途徑獲得，其中包括師生之間、生生之間的多重交互作用。交互式教學是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學模式，西方學者對交互式教學進行了大量的研究并取得了豐碩的研究成果。在傳統的大學英語聽說課教學中，普遍存在著“老師講，學生聽”的“注入式”教學模式。國內的學者開始注意到交互式模式在外語教學中的重要性，并結合具體教學模式和內容進行了大量探索性研究，取得了一些研究成果。“交互”即互相交流，互相學習，互相啟發。交互式教學將學習建立在師生信息交流和情感交流需求的基礎之上，要求師生雙方積極接收或表達雙方感興趣的信息，教師在教學中扮演組織者和促進者的角色，為學生設計任務、組織活動，幫助學生解決在交互活動中遇到的問題，學生則通過自主學習、合作學習、探究學習，在交互過程中不斷提高能力。其基本目標在于實現以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法轉變，以保證學習的主體——學生在課堂上充分發揮學習的主觀能動性，并通過師生、生生之間多向、全面、深層次的積極交往與互動，促進學生全面和諧的發展。
　　三、研究的過程和方法
　　我設計了調查問卷，包括10個選擇題和1個問答題。對天津職業技術師范大學的2010級自動化工程學院和汽車維修工程學院的學生進行了調查研究。調查研究表明，（1）82%的學生課前準備不充分、學生之間交流較少，合作性較差。（2）85%的學生缺乏學習主動性、對聽說課教師布置的聽說任務有焦慮感、英語實際交際能力較差；（3）99%的學生不了解英語聽說交互式學習策略，英語實際交際能力苦于難以提高。另外，我進行了交互式學習策略的訓練：以天津職業技術師范大學2010級非英語專業本科生為研究對象，進行了為期一年的實驗教學研究。將電自1001—1002班作為實驗班，汽服1001—1002班為參照班。對實驗班的聽說課，在一年的實驗聽說課中，我引導學生運用交互式學習策略進行學習。對于參照班，我按照傳統的聽說課模式，即以教師講解學生聽為主進行教學。我在該實驗前后對兩個班進行三次測試，在兩個班前測成績基本持平的情況下，實驗班后兩次測試成績總體上優于控制班成績，除聽力能力有明顯提高外，讓我沒想到的是口語成績也有很大的進步。
　　基于以上研究，我得出結論：在大學英語聽說課教學中恰當地使用交互式策略教學能提高學生的語言實際應用能力。
　　四、研究運用的交互式學習策略
　　1.學生相互促進，調動學生的學習積極性。
　　組織各種形式的生生之間的聽說課堂活動，如角色表演（role-play）、游戲（games）、面訪（interview）、自由發表意見（brainstorming）、解決問題（problem-solving）、交換意見（opinion exchange）等類型的任務，以調動學生的學習興趣和積極性，既活躍了個人的思路，又能充分發揮集體的智慧，學生的個人觀點和思想能夠得到交流。例如：2011年3月11日日本大地震引發的核泄漏危機對人類和地球環境造成了影響，讓學生以此為話題，進行自由發表意見。
　　2.師生交互式活動，激發學生的學習興趣。
　　我設計不同的會話主題，以啟發式的提問方式與學生展開會話，然后再根據會話內容，對其他同學展開提問。師生交互式的學習方式既調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又培養了學生自主學習的能力，學生學習的情感得到了最好的維持，這樣既學到了知識，又促進了學生實踐能力的提高。實踐證明，師生交互式學習方法確實是行之有效的，它能產生教學共振，促進學生自覺成為學習的主人，值得倡導。
　　3.師生角色互換。
　　師生角色互換是現代教學的一種追求的目標。我每堂課設計一個主題，鼓勵學生走上講臺，參與當一回“老師”活動，收到了較好的教學效果。例如，在教授新標準第二冊第一課“College just isn’t special any more”時，因為本主題和內容是學生所熟悉的，所以我讓兩名學生當了一回“老師”，給大家上英語課，要求最大限度地用英語授課，真正地體驗了角色的互換。結果超乎我的想象，大家的聽課效果比較理想。這次活動在學生中產生了很大的共鳴，人人都有欲欲一試的感覺，激發了英語口語表達的欲望。
　　4.教師放下架子，保證課堂平等和諧的氛圍。
　　一方面，應以學生為主體，遵循學生的身心發展規律。另一方面，應發揮教師的主導作用，建立一種和諧、民主、平等的師生關系，使教師樂教、優教，使學生樂學、優學，充分發揮師生的主動性和積極性。
　　5.元認知學習策略。
　　從元認知的角度來看，學習過程不僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，而且是對該過程進行積極監控和調節的元認知過程。我幫助學生自覺地確立口語和聽力學習目標、制訂學習計劃、有效選擇課外學習材料，并運用適當的學習方法和策略，同時還幫助學生建立起有效的自我學習監控機制，并對自己的學習進行準確客觀的評價，從而不斷提高學習的主動性和可控性。
　　6.優化小組構成，提高學習效率。
　　小組活動是交互式教學采用的一種主要的學習活動方式，在聽說課中，合理地分組不僅有助于學生更好地完成聽說學習任務，而且有助于培養學生的團隊合作精神。我在分組時以異質分組為主，使小組成員可以取長補短，互相幫助，共同提高。在具體分組時還根據不同的學習任務和要求，將學生分成兩人學習小組或4至6人的學習小組。兩人小組適合于完成短小、簡單、易于控制的任務，而4至6人的學習小組適合于完成游戲、角色表演等類型的任務。
　　7.教師的主導作用。
　　在學生進行聽說互動的過程中，教師應在教室巡查、監督指導，必要時可參與活動，幫助學生克服遇到的困難，或當發現某些學生的討論偏離了主題時，給予及時的干預和引導，以保證學生間的合作向著有利于完成聽說任務的方向發展。
　　8.優化學生的自我效能，提高學生的學習自信心。
　　自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一任務的自信程度。學生的自我效能感與其認知策略密切相關。當學生意識到使用某種學習策略能夠改進學習時，就會產生一種效能感，這種效能感會激勵他繼續運用策略去改進學習。
　　交互式學習策略教學能否在課堂教學中被學生有效地運用，在一定程度上取決于教師在交互式教學中所發揮的作用，教師在交互式課堂教學中應充分發揮控制者、引導者、管理者、促進者、協調者、鼓勵者、參與者、評估者等的作用。同時教師應從如何讓學生完全投入聽說課堂活動這個目標出發，才能取得預期的效果，全面提高課堂教學質量。
　　五、研究結果
　　從下表中可以看出，實驗前實驗班和參照班的成績差別不大。實驗后，實驗班的成績要明顯高于參照班。這一點也證實了交互式學習策略確實有利于學生聽說成績的提高。
　　六、結語
　　從本研究可以看出，交互式學習策略在一定程度上能夠有助于學生增強聽說效果，從而提高學生的英語綜合運用能力。另一方面，聽說是實踐性很強的技能，聽說水平的提高絕不是一朝一夕就能一蹴而就的，更不是單純依靠技巧就能獲得的。教師和學生雙方都要充分意識到各種因素對提高聽說能力和水平的影響，從教和學的角度調整策略和方法，獲得師生滿意的教與學效果，這不僅有利于對教學模式的進一步深入研究，還有利于促進大學英語教學改革。
　　
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