英語任務型教學中目標\\材料和活動的有機結合

　　摘 要： 本文介紹了作者學習研究任務型課堂教學理論并將其運用于課堂教學實踐的一個實例，重點討論在準備和實施《新概念英語》第三冊第八課 “A Famous Monastery”的教學過程中，如何結合實際貫徹運用任務型教學模式，并簡要探討了任務型教學應掌握的策略。
　　關鍵詞： 任務型教學 實施過程 實施策略
　　
　　一、教學思路和教學目標的確定及教學前的準備
　　任務型教學模式強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更積極主動地學習和運用語言，使他們產生更強烈的學習動機，成為自主學習者。在設置有難度但可以征服的任務時，教師向學生說明這些任務旨在學到什么技能，它們有何價值意義，然后設計各種方案，提供需要的資源，介紹基本的常識，提出引導性的問題，保證學生能從中獲得成功所需要的基本學習環境。
　　在進行教學準備的過程中，我考慮到新的英語課程理念提倡的是“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，它僅僅是教學資源之一。新課程的理念認為，教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”（topic）。師生進行的教學活動不是為了記住話題本身，而是通過話題進行交流，從而獲得發展。正因為如此，新課程才要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。
　　任務型教學強調學習只有在有意義和目的的活動中才會發生。任務教學法的最精彩之處在于活動的“意義”和“目的”是由學生自己體會或與教師共同決定的。任務教學法是外語教學界提出的“過程教學大綱”（process syllabuses或procedure syllabus）的產物。“過程教學大綱”提出“重心轉移”（a shift of emphasis），即從“要學生學什么”轉為“讓學生在實踐中感悟到什么是怎么被學到的”。前者的重心在于學語言的內容（subject），后者的重心在于學習和掌握語言的過程。
　　基于以上理念和思路。我在對《新概念英語》第三冊第八課“A Famous Monastery”進行教學準備時，首先確立了以下教學任務并把它們下達給學生們，即要求并幫助學生通過此次閱讀教學過程完成了解歐洲風土人情、歷史和現狀，并對歐亞兩洲的宗教文化和寵物文化進行比較。
　　為完成以上任務我定下了以下三個教學目標：
　　1.語言技能教學目標：要求學生讀懂課文，了解細節，掌握主旨大意，并就課文內容展開討論。
　　2.跨文化比較研究教學目標：讓學生了解歐洲的人文、歷史、地理和現狀，亦即通過相關教學活動來開闊學生的文化視野。
　　3.情感、態度、價值觀教學目標：幫助學生認識到我們這個地球村的多元文明，以及多民族種族共同存在的現實，只有各個國家、各個民族、種族和各種文化互相依存、互相學習、共同繁榮，才能實現建成和諧世界的美好前景。
　　顯然，以上教學任務的完成和目標的達到需要相當大的教學容量，而且還要讓學生了解許多相關背景知識，這一切在一節課中是無法完成的。我要求學生在互聯網上登錄相關網址或利用搜索引擎查找相關背景知識和有用信息。此外，要求學生預習課文也是閱讀課前教學環節的一個必不可少的方面。所以，他們對于這次閱讀課的背景知識已經有相當程度的了解，這一切都為完成這次閱讀課任務做了一個較好的準備。
　　二、教學過程的實施
　　這一節閱讀課分為以下幾個步驟進行。
　　1.Warming up：
　　Q1：How much do you know about Europe?
　　Q2：What’s its size and population?
　　Q3：What is the climate like there?
　　Q4：What do you know about its mountain resources?
　　Q5:What do know about its culture and customs?
　　2.Pre-reading：我展示了歐洲地圖，向學生介紹歐洲主要的山地資源，以及修道院情況。
　　3.Reading and Comprehending：由于學生已經預習過課文，他們可以通過pair work 和group work就Comprehending中的問題展開討論。
　　Ｑ1：Which two countries are connected by the Great St.Bernard Pass?
　　Q2：How high is the pass?
　　Q3：How does it compare in height with other mountain passes in Europe?
　　Q4：Who founded the famous monastery near the pass?
　　Q5：What have St.Bernard dogs done for hundreds of years?
　　Q6：Where did these dogs originally come from?
　　Q7：Why is the Pass less dangerous these years?
　　Q8：What do some travelers still try to do?
　　Q9：Are the dogs still used for rescues?
　　Q10：Why is the monastery very busy during the summer months?
　　4.Retelling the text：這個環節之所以重要，是因為它能讓學生不是逐字逐句地按照原文而是用自己掌握的英語組織并講出一個語篇，這是一種很好的語篇口語訓練。
　　Tell us about life at St.Bernard’s in summer and winter.
　　5.Post-reading：分為兩個部分。先是讓學生自己圍繞課文聯系歐洲的概況做了簡單的討論，然后就歐洲的山地生活和寵物文化進行了重點討論。
　　Topics for discussion
　　1.Tell us what you know about the life of people who live in the mountains.
　　2.Tell us any story of mountain rescue you know about.
　　3.Dogs make good pets，but how can they serve human beings usefully?
　　7.Summary：在本課結束前，由老師作簡單的小結，對本次教學任務的實施效果作講評。
　　8.Homework assignment：要求學生就本課教學內容繼續收集資料，發表看法，最后自定題目寫出文章。
　　三、任務型教學過程應把握的策略
　　1.合理安排好小組成員，落實角色，保證任務型教育的順利進行。小組活動一般有“pair work，group work，team work”，教師要認真研究，保證學習成績好、中、差不同學生的積極參與，提高他們的創新意識、實踐能力、自學能力。同時，教師要落實好角色，幫助學生樹立信心和勇氣，鼓勵學生積極投入到活動中，學會多角度提問，平等討論，自由爭辯，得出結論，以展示自己的才能。
　　2.設計任務具有趣味性和可操作性，呈現任務具有科學性、發展性和可拓展性。任務的設計要具有語用、語境和語義三個方面的真實性，并符合學生的真實興趣。學生完成任務的過程就是課堂教學的過程，學生通過完成任務，不斷獲得任務所需要的信息、知識、能力和技能，教師要根據不斷變化的教育和教學因素調整任務，并設計出具體的運用性任務。
　　3.教師要靈活掌控任務操作。真實運用任務的過程（即操作任務過程，也就是課堂教學過程），我認為，可分為以下四類。
　　（1）以提問為中心的操練活動：為學生創造表達的機會，了解學生對所學材料的理解程度、正誤情況和困難情況。
　　（2）聽說結合的閱讀教學活動：把閱讀課變成有聽有說、有說有聽的內容豐富、形式多樣的課堂。
　　（3）走出“滿堂灌”，精講而多練的教學活動：教師在一節課中，除了自己精講外，要騰出一部分時間給學生利用，給學生任務，讓學生利用這部分時間去回憶、思考、提問、討論以及閱讀教材。
　　（4）形式多樣的趣味英語活動：例如講故事的接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學生創造表達機會，激發興趣，提高實際表達能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.人民教育出版社，2003.
　　［2］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐.上海外語教育出版社，2003.
　　［3］俞紅珍.英語教材的取舍和調整：本質、內容和方法.中小學外語教學，2005，（1）：11-13.