初中英語同堂復式教學模式的探究

　　剛由小學進入初中的學生，學習基礎參差不齊，這給老師的教學帶來許多困難，學生學習成績過早地出現兩極分化，英語學科分化問題更為突出，怎樣幫助、指導學生增強學習的自信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化的現狀，已經成為每一位英語老師探討的重要課題之一。本文提出了符合實際及發展趨勢的新型教學模式——同堂復式教學模式。
　　一、教學模式的特點
　　同堂復式是指為拓寬空間和營造良好的合作學習氛圍，針對教材編排特點和學生認知水平，把全班學生進行分類或組合，形成若干教學層次和學習組織，參與更能切合學生實踐的教學活動。通過活動，學生與教材之間，各個層次之間，各個組織之間、各個組織內部的成員之間，以及學生與教師之間，在特定的環境和時空內進行雙雙相互作用和影響，從而促進他們之間的能量和信息得到轉換，以及興趣情感等個性品質得到發展。把教師學生、教學目標、教學內容、教學活動等有機地緊密聯系起來，營造一個良好的、和諧統一的教學環境，從而最大限度地發揮英語課堂教學效能。它具有整體性、全面性、主體性和開發性的特點。
　　二、同堂復式教學的操作過程
　　同堂復式教學的操作過程實際上是對其組織模式和活動模式設計與操作過程。
　　（一）組織模式的設計。
　　1.分類模式，根據學生的成績（差、中、好）把學生分成A、B、C三類（把學困生定義為A類更有利于激發學生的學習熱情）。
　　2.組合模式，根據學生的成績把三類學生按合理的比例進行有機組合，形成若干小組。
　　當然還可以根據學生氣質、學生性別和學習態度等個性品質分類組合。
　　（二）活動模式設計。
　　活動模式的設計是以組織模式的設計為基礎的。分類，旨在分層施教，個別指導，控制兩極分化；組合，旨在以優帶差、合作探究、共同探討、交流互動、共同發展。設計了多種教學活動，其中分層遞進活動是同堂復式教學模式的主要活動方式。
　　分層教學模式是指教師針對不同層次學生的共同特點和基礎開展“分