高中地理教學的幾點嘗試

　　在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓學生更好地應試呢？我在實際教學中做了以下嘗試。
　　一、讓教學內容貼近生活，激發學生學習興趣
　　我國著名教育學家陶行知先生曾提出：“沒有生活做中心的教育是死教育。”“生活即教育。”的確如此，以前，教師往往照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生就會在不知不覺中掌握知識，提高地理學習興趣。
　　二、創設教學情境，培養學生探究能力
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”這話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作的過程。
　　三、讓研究性學習貼近教學，培養學生實踐能力
　　高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力和地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題作出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。如何指導學生開展研究性學習來培養地理學科的實踐能力呢？
　　四、改進教學設計，優化教學環節，提高教學實效
　　隨著現代教育技術的發展，地理教學的形式越來越多元化。我在教學中不斷嘗試新的教學方法，注意運用現代信息技術手段對教學進行整合，教學手段和方式不斷翻新，但有時達不到理想的效果。因此，教學不應該只重視形式的新穎，更應該重視教學方法的生動性和指導學生學習方法的科學性，提高教學設計的實效性。
　　1.設計課前預習
　　設置可測評性強的課前預習問題，發給學生預習學案，幫助學生有目的有重點地預習，讓學生發現問題，然后帶著問題進行課堂學習，在課堂上更有針對性地聽講與回答教師問題。
　　2.設計新課學習
　　好的開始是成功的一半，課堂教學要針對不同教學內容，選擇恰當的真實生活事件、新聞等創設生動的問題情境，進行新課導入，引起學生學習新知的興趣；針對教學重點和教學難點，設計科學的教學環節，通過預設問題、啟發、引導、調動學生討論、探究、展示、交流，讓學生通過多種學習活動生成學習成果，培養和提高學生的地理素養，使學生學會學習方法，得到能力的提高；減少老師的活動，增加學生的學習活動，杜絕老師在講臺上滔滔不絕，只讓學生當聽眾的錯誤教學現象，真正把課堂教學的重點轉移到學生能力的訓練培養上，提高課堂教學的實效和高效，減少無效和低效。
　　3.設計評價方法
　　學生的學習活動多樣，評價標準應隨著多元化和人性化，變單純的成績分數評價為靈活多樣的課堂活動評價、學生相互評價、個體比較評價與作業評價、考試評價相結合。通過多元的評價方式，有效落實知識，把課堂上的基本知識作為落實的主渠道，及時進行課堂問題小結，單元知識“章結”和“單元過關”，并做好各種評價的記錄，生成學生的成長檔案。
　　五、搞好地理概念教學
　　地理概念反映的是地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在高中地理教學中，抓好地理概念的教學，對于學生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創新教育的基礎，也是地理教學的基本任務。
　　高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。我認為，對地理概念要重在理解，理解它的內涵和外延，不應死記硬背。我采用了下列做法。
　　1.抓關鍵詞
　　表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，但對“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上的物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。
　　2.類比法
　　明確了單個概念的內涵和外延后，為了達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的兩種關系。
　　（1）近似概念
　　如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水。可見，降雨只是降水的一部分，僅指液態水，即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000毫米左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”，即降雨，兩者不可調換。
　　（2）矛盾概念
　　外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業等。這類概念也必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，以正確區分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內不能重新出現的非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。