論物理教學中的人文性

　　摘 要： 情感、態度、價值觀是課程目標的組成部分，作為自然學科的物理課如何實踐？本文從教師教學的施教姿態、課堂知識，以及實驗活動等三個方面來探討人文性的呈現。
　　關鍵詞： 物理教學 人文性 滲透與影響 三個方面
　　
　　習慣上我們把自然與人文作為最基礎的學科分類對立起來，并為之尋找出包括研究對象、概念框架、思維結構等在內的多方面論據。這當然是近代學科建立后才出現的事情。在人類認知探究之初，無論中西都沒有這樣壁壘森嚴的局面。其實，自然學科與人文學科并非如此的涇渭分明，它們是存在著相互滲透與相互影響的。《基礎教育改革綱要（試行）》指出情感、態度、價值觀成為課程目標的組成部分。這一改革舉措要求教育工作者在學科教學中必須加強人文素質教育，從而培養學生豐富的情感、積極態度和正確的價值觀。所以作為自然學科的物理，也必須同時在教學過程中對學生進行人文性的滲透。我認為這樣的滲透與影響主要可從以下三個方面來進行。
　　一、教學中的人文性
　　所謂“人文”，在西方，它的根本性觀念是從人類的角度來思考人（Human beings considered as a group；the human race）；而在中國，《易·賁》中有：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。”《北齊書·文苑傳序》中有：“圣達立言，化成天下，人文也”。可見，“人文”的中心是“人”，關注物理教學中的人文性就是要注重教學過程中的“人”的主體性。
　　1.師生關系的確立
　　“人文”思想中一項重要的內涵就是“人本觀念”，即“人本位”。它強調人是社會的中心，人是衡量社會的尺度。“本位”者，標準也，人是衡量一切的標準。以往的物理教材以知識為中心，完全忽略了學習主體。當下的教材將知識還原到生活，實際上就是重新認識到知識傳播主體的人間本位。當然，光有教材的調整還是不夠的，我們必須根據《基礎教育改革綱要（試行）》的要求，充分意識到學生作為課堂主體的教育學意義，充分了解學生在學習過程中的主體性作用。比如使用“探究式學習”法，讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。這既是對學生學習能力的尊重，又是對教育本質的回歸。教師從原先的權威和訓導者轉變為凡人和引導者，不但體現出師生關系中的人文性，而且必然提高教育教學的質量。
　　2.教學方式的把握
　　“人文”精神中另一個重要的元素就是“個人觀念”。由于時代因素，我們的現代教育還處在并不太現代的階段。雖然我們的教育教學的硬件條件似乎得到了改善，但是“大班”、“超大班”現象依然普遍存在。教育原本并不是一個可以批量化復制的工作，但客觀上我們卻無法真正地“小班化”。那么，我們在教學中，就要有意識地注重“個人觀念”，即關注學生個體的差異。尤其像物理這樣的理科課程，由于它自身的學科特點，往往會出現學生學習過程中的參差不齊的現象。如何面對“參”，如何解決“差”是一個很有必要研究的問題。所以我們的教學不能只是針對“集體”，更多的要面對“個體”。
　　3.教育公平的實現
　　“平等”的意識，我認為也是“人文”素養中不可缺少的組成部分。而“平等”的教育并不是喊幾句口號就可能達到的。所謂“學高為師、身正為范”，最好的“平等”教育就是實現“教育平等”。正如上文所說，學生有自主學習能力的差異，學生有其他社會因素的差異。而這些差異是否左右了我們對學生關注的熱情與程度，是否有了“分別”之心？可能只是一個細微的眼神，可能只是看似無意的多加提問，都會給那些被邊緣化的學生以內心巨大的創傷。教育公平不能兌現，反倒是傷害了學生的自尊與自信，這就與“人文”背道而馳了。
　　二、知1rO1FN05hHuxzUnvUU1pQNtPWfTowI1O0uthN/ck/pc=識中的人文性
　　物理課程的人文性不只可以像其他課程一樣在教學態度中實現，更可以通過課程內容的聯系來實現對學生的人文性的影響。
　　1.知識史中的人類精神
　　人之為人的超越力量常常來自于榜樣的引導。而物理科學發展史上有著眾多的人文性素材可供我們進行加工和發揮。比如在教學萬有引力定律這一節時，引入牛頓看蘋果落地的故事；在學浮力時，講述阿基米德測皇冠體積的故事；在學電學時，講述法拉第、安培等科學家探索發現科學規律的事跡，都可以激勵學生觀察生活、體味生活。物理學科的發展歷程，包含著科學家們為追求理想和真理而不屈不撓、前赴后繼的奮斗歷史和奮發精神。以之為例證，學生對自己就會有更大的勇氣和信心，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，懂得為理想、為真理而努力，甚至于犧牲一切。
　　2.知識點中的人生領悟
　　除了科學史的素材，物理課程中的很多知識點其實也都閃爍著人文精神的智慧，我們可以通過知識之間的關聯為學生從物理課堂拓展到生活甚至人生。比如，在講授作用力與反作用力這一部分知識時，我們可以由此引申到人與人的交往上，人與人的尊重、理解、堅持常常表現為一種相互作用的關系；講到光的反射和折射的知識時，我們就可以引申出“以人為鏡”如何認識自己的問題，人往往通過別人來認識自己，被誤解、曲解也是認識自己的一種路徑；講解電阻的知識時，我們也可以引申到人生之路與曲折險阻的關系問題上，人生“發光”之處常常就在這曲折險阻之上，如此等等。這樣既可加深學生對知識點的理解，又可讓他們從自然中感悟到人生的一些真諦。
　　三、實驗中的人文性
　　物理實驗具有實踐性和體驗性特點，有助于我們培養學生的人文素養。我們可以有意識地在實驗的各階段引導學生在實驗中領會人生的道理。
　　1.實驗前的“實證精神”
　　教學過程中的物理實驗主要是以驗證結論來強化學生對一些物理現象、物理定律的理解。教學之外還有發現性的實驗，主要驗證一些懷疑、一些猜想。我們應該告訴學生，人類科學的發展是在不斷懷疑與探索中實現的。有很多被視為“不證自明”的結論可能就經不起實驗的檢驗。亞里士多德的物體下落理論不就在伽利略兩個鐵球同時下落的過程中變成了“謬誤”了嗎？所以，“大膽懷疑，小心求證”才可能推進我們的認識、推動科學的發展。“實證精神”正是由人文學者胡適從杜威那里學回來的，他主要是針對人文領域而提出的，而人生之中更需要這樣的精神。
　　2.實驗中的團隊意識
　　在實踐活動中，我們會很容易意識到個人能力的有限，所以實驗活動往往是分組進行的。如何參與到團隊之中，如何與他人合作，如何讓自己在團隊中發揮自己的能力，如何協調成員之間的關系，如何讓每個成員都能在團隊中有所發揮并有所收獲……這些都可以在學生實驗過程中加以提示，引起他們有意識地關注。并可以通過實驗過程中的一些具體情況進行分析引申，讓學生體味到社會生活的上述問題的重要意義。
　　3.實驗后的總結能力
　　實驗之后需要總結，將實驗過程清晰地描述，把實驗的現象進行概括，把實驗的結論進行歸納，這是認識能力的一部分，更是人文能力的一部分。通過實驗報告，我們可以提點學生語言的科學表達、現象分析概括和歸納總結。同時應讓他們知道，實驗只是手段，人生不是因為經常實驗而豐富，而是因為不斷總結而成熟。
　　四、結語
　　我并不是想用物理課來代替人文課程，而是想通過知識的舉一反三讓學生更好地明白人文性。因為人文教育的效果常常并不來自黑板的板書，而是來自教育活動中許多不被關注的細節之中。