新課程下如何提高教師的教學技能

　　摘 要： 新課程使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，賦予了教師的教學行為以全新的含義，帶來教師專業(yè)技能新的發(fā)展。文章就教師創(chuàng)設(shè)情境的技能，組織學生進行合作學習的技能，指導學生進行探究性學習的技能，教會學生學會學習的技能等幾方面進行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 中小學教師 教學技能
　　
　　一、引言
　　新的一輪課程改革使教師角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：（1）教師作為學生學習的組織者；（2）教師作為學生引導者；（3）教師作為反思型實踐者；（4）教師作為課程開發(fā)者；（5）教師作為研究者。［１］［２］教師角色的轉(zhuǎn)變對中小學教師專業(yè)技能提出了新的要求。研究中小學教師專業(yè)技能的變化對實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)新課程改革具有重大意義。新課程對中小學教師專業(yè)技能提出的要求主要表現(xiàn)在以下方面。
　　二、創(chuàng)設(shè)教學情境的技能
　　設(shè)計問題情境大體可以分為兩大類，四個亞類。第一大類是圍繞教材內(nèi)容設(shè)計的問題情境，可以分為封閉性問題情境和開放性問題情境兩個亞類。第二類是圍繞生活情境設(shè)計的問題情境，可以分為模擬現(xiàn)實生活問題情境和真實的現(xiàn)實生活問題情境兩個亞類。［３］
　　第一類問題情境主要是幫助學生認識前人已經(jīng)認識的世界，設(shè)計的主要要求是：（1）問題情境要緊扣教材內(nèi)容，設(shè)在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點上。所謂關(guān)鍵點是指能把教材各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，并加以延續(xù)和擴張的網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點。只有把問題設(shè)置在這些節(jié)點上，才有可能通過對問題情境的探索，系統(tǒng)地、整體地把握教材內(nèi)容，了解前人已經(jīng)認識的世界。（2）問題情境要能引起學生的認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要認真分析學生現(xiàn)有知識和經(jīng)驗。問題情境不能距離學生已知的知識經(jīng)驗太遠，太遠會導致缺少中間環(huán)節(jié)，學生只會感到困惑，而不能產(chǎn)生認知沖突；不能太近，太近學生很快就懂了，也不會產(chǎn)生認知沖突。（3）設(shè)計有固定答案的封閉性問題時，由于要求學生思維問題向某一固定方向發(fā)展，結(jié)構(gòu)相對來說比較簡單，設(shè)計也相對容易些；開放性問題，由于沒有固定的、標準的答案，為了能夠使學生從不同的角度對問題做出自己的解釋，結(jié)構(gòu)一般比較復(fù)雜，設(shè)計起來比較困難，需要教師花費更多更大的氣力，對問題情境做多方面的考慮。
　　第二類問題情境涉及的不僅是對已知知識的認識，而且包括對未知知識的探索。要求學生通過解決現(xiàn)實問題的過程，參與知識的創(chuàng)新。設(shè)計模擬現(xiàn)實情境問題時，要考慮的第一個問題是真實性問題。所謂真實性指的就是問題情境與生活情境的接近程度。它可以用忠實性的復(fù)雜性兩個維度來描述。忠實性，描述問題情境與真實生活相一致的程度；復(fù)雜性，則反映問題的目標和方法的不確定性的程度。建構(gòu)主義認為，只有接受真實生活的學習內(nèi)容，才有助于學生用真實的方式應(yīng)用所學的知識，同時也有助于他們認識到所學知識的真正意義。設(shè)計模擬現(xiàn)實問題情境有多種方式，例如，可以設(shè)計成錄像的形式；可以設(shè)計成故事的形式，以敘述故事的方式來呈現(xiàn)學習資料。
　　不管采取哪種方式，設(shè)計時都應(yīng)符合以下要求：（1）問題必須與真實生活情境盡可能相似，必須給學生以廣闊的建構(gòu)空間，使他們能夠從不同的角度出發(fā)，形成不同的解決方案。（2）問題應(yīng)有適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學生解決問題的熱情。（3）問題要有一定的復(fù)雜性：每個任務(wù)都由若干個子任務(wù)構(gòu)成；與解決問題有關(guān)的資料和無關(guān)的資料是混雜在一起提供的。學習者必須通過思考和判斷，把與解決問題有關(guān)的資料從整體材料中抽取出來，解決問題。（4）問題必須是開放性的，需要多門學科知識的整合才能求得解決。
　　三、組織學生進行合作學習的技能
　　學生合作學習的成效與合作課題的選擇有很大的關(guān)系。所謂適當?shù)恼n題就是指便于學生開展合作學習的課題。這些課題通常具有以下特點：（1）課題應(yīng)是開放性的。這類問題便于學生從不同的角度尋求問題的解決，容易引起爭論，也容易對問題進行比較深入的探討。（2）課題應(yīng)有一定的難度。所謂一定的難度是指，解決此類課題所需要的知識與技能，不是一個學生能夠完全具備的，需要大家協(xié)同努力才能解決。（3）問題要有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力，能激發(fā)學生參與討論的欲望。
　　合作學習的成效，不僅取決于合作者個人的知識和經(jīng)驗及解決問題的策略，而且取決于合作者的合作技能。這些技能包括：（1）準確表達自己觀點的技能。準確表達自己的觀點和見解是合作學習的前提和基礎(chǔ)。一個學生如果不善于準確地表達自己的觀點，別人就很難從他那里獲得有用的信息和啟示。所以，要提高學生的合作學習的水平，首先就要幫助每個學生會用簡單明確的語言，準確地表達自己的思想和觀點。（2）學會傾聽技能。合作學習是在相互交流的過程中進行的。所以不僅要自己表述清楚，而且要學會傾聽，注意聽取別人的觀點，并能對別人的觀點作簡單的歸納。（3）學會反思的技能。所謂學會反思就是在合作學習時，學生能不斷地審視自己的思考過程，把別人的觀點和自己的觀點相比較，在綜合多種觀點的基礎(chǔ)上，對自己原有的觀點進行重組。只有這樣才能從合作學習中受益，從合作學習中得到提高和發(fā)展。
　　學生合作學習的效果不僅取決于學生原有的知識經(jīng)驗和參與合作學習的技能，而且取決于教師及時提供有效幫助和引導的技能。如何幫助學生選擇討論的切入點，幫助他們從已知知識的庫存中尋找解決問題所需要的知識；如何在學生產(chǎn)生困惑的時候，給學生提供必要的點撥，使他們學會從多個不同的角度來認識問題；如何處理討論中突然冒出來的、事先未曾考慮的問題；如何幫助那些由于基礎(chǔ)差或別的什么原因而跟不上討論步伐的同學，等等，都是教師在組織學生進行合作學習時必須考慮的問題，也是教師在教學過程中必須加以鍛煉和提高的基本技能。
　　四、指導學生進行探究性學習的技能
　　探究性學習方式與接受性學習方式具有質(zhì)的不同，它要求教師不是把科學作為結(jié)果的知識體系來傳授，而是把科學當作一種過程，使學生在探究科學的過程中獲得真實的體驗。學生在探究性學習過程中，認識、情感、意志及行為達到了高度的統(tǒng)一。教師必須引導學生對觀察、提問、分類、推理、假設(shè)、解釋、表達、交流等活動既感到有興趣，又力所能及。教師既要有效指導，又要促使學生積極主動。教師和學生在探究性學習中真正實現(xiàn)“交互主體性”。
　　教師在探究性學習中的指導作用體現(xiàn)在：（1）精心設(shè)計探究計劃。教學以全面提高學生的素養(yǎng)為目標，教師必須對課程內(nèi)容進行甄別，選擇合適的內(nèi)容與形式設(shè)計探究活動，對學生已有的知識水平和各種能力做正確的評估，在探究過程中又要做適當?shù)谋O(jiān)測與指導。（2）選擇和組織恰當?shù)慕虒W材料。所選材料必須與所學的重要概念有關(guān)，材料要引起學生普遍的興趣，材料之間能發(fā)生各種相互作用，形成不同的聯(lián)系方式，確保每組或每個學生有足夠的材料。（3）做好探究學習的組織安排。教師必須正確地根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)和學習進程判斷什么時候運用班級教學、小組合作、個人獨立探究的教學組織形式，達到什么教學目標。（4）有效指導教學過程。教師必須學會既引導學生為達到一定目標而努力，又允許學生確定目標并為之奮斗；既肯花時間讓學生對某一課題做更深層次的探討，又及時把教學活動轉(zhuǎn)移到需要學習的內(nèi)容上來。學生之間存在各種各樣的差異，要使每個學生都參與探究，樂于探究，達到探究的目標，這對教師的指導提出了很高的要求。
　　教師要在探究性學習中真正體現(xiàn)主體作用，還要具有進行探究性提問和探究性討論的技能。探究性提問要問在有疑之處，問題要難易適度，問題要具有啟發(fā)性，在提問過程中要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在探究性討論中要選擇恰當?shù)挠懻搯栴}，營造良好的課堂討論環(huán)境，建立有凝聚力的配合默契的小組，安排好最有利的組織形式。此外，教師還要按照課程改革的評價理念，對探究性學習實施科學的評價，以激勵學生探究性學習活動的開展。
　　
　　五、引導學生“會學習”的技能
　　所謂“會學習”主要有以下三方面的含義：1.會根據(jù)自己的實際情況確定學習目標。目標具有規(guī)定學習方向和誘發(fā)動機的雙重效應(yīng)。它既能為學生指出學習的方向，是學習活動有序化，又能在學生實現(xiàn)目標的過程中為他們提供動力支持。2.善于選擇學習策略。學習策略是指“學生在形成概念和知識結(jié)構(gòu)的過程中，如何運用各種認知過程及其不同組合形式，開展學習活動的技術(shù)和方法”。目前已經(jīng)識別出來的認知學習策略包括：產(chǎn)生和維持動機、使焦慮衰減、產(chǎn)生熱愛學習的積極情感、在所學材料的各個部分之間建立聯(lián)系、通過格外精致的方法將新信息與已有信息相關(guān)、利用認知監(jiān)控注意力、運用理解監(jiān)控檢查記憶、利用執(zhí)行性控制策略組織和協(xié)調(diào)活動等。3.善于運用元認知能力監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習過程。學習過程是一個動態(tài)的過程，一個會學習的人，不僅要為自己設(shè)置目標，而且要把自己的學習過程放在自己意識的監(jiān)控之下。根據(jù)學習過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整和修正自己的學習策略，以達到預(yù)期的目標。［4］
　　教師教學生學會學習的技能，大體包括以下內(nèi)容：1.幫助學生根據(jù)自己完成學習任務(wù)的水平、能力和實際效果，為自己確定相應(yīng)的學習目標。2.教會學生根據(jù)教學目標的要求選擇適當?shù)膶W習策略。一定要讓學生了解自己的認知特點和認知風格。3.培養(yǎng)學生的元學習能力，教學生學會把自己的學習過程放到自己意識的監(jiān)控之下。要求學生經(jīng)常通過自我觀察和反省來檢查自己的學習行為。另外，還要注意及時總結(jié)成功經(jīng)驗，不斷完善學習策略。
　　六、結(jié)語
　　總之，分析新課程改革對中小學教師專業(yè)技能提出了新的要求，建構(gòu)中小學教師專業(yè)技能新體系，提高對教師專業(yè)發(fā)展的針對性和實效性，增強對新課程改革的適應(yīng)性。文章主要分析了教師專業(yè)新技能，以圖引起關(guān)注，對如何提高這些新技能這一問題將另文論述。
　　
　　參考文獻：
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