從混齡活動片段中看幼兒個性發展

　　摘 要： 在混齡游戲中，幼兒更能釋放自我，多了與異齡同伴交往的機會，不同年齡段之間的幼兒進行相互學習，彼此都取得了進步，獲得了滿足，體會到了混齡游戲帶來的快樂。本文通過一些實例闡述了混齡游戲給不同類型、不同年齡段的孩子提供了交流、交往、釋放自我的機會，讓他們在不同層次上都有了提高，得到了發展。
　　關鍵詞： 混齡游戲 幼兒教育 天性 個性
　　
　　在幼兒園的一日活動中，游戲是孩子最快樂的時光，而我發現，在混齡游戲活動中，孩子們更能釋放自我，快樂成長。
　　所謂混齡游戲，就是在一定的時間段、有目的有計劃地組織各種游戲活動，讓3—5歲的孩子以大小結對的組織方式，在一個近似家庭的生活環境中，像兄弟姐妹般一起游戲、生活和學習。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有體會相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經歷，這不利于發張兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現象時，我們在幼兒園開展混齡游戲，為幼兒提供與異齡同伴交往的機會，鼓勵不同年齡的幼兒進行相互交往，相互學習。讓他們得以快樂自由地學習與成長，這對孩子來說是非常有意義的。
　　一、創設寬松愉快的混齡氛圍，激發混齡幼兒相互交流的欲望
　　鏡頭一：我的新朋友
　　第一次混齡活動開始了，孩子們自由結對后進行自我介紹與相互交流。只見大班的吳宇涵很大方，大聲地向小弟弟介紹著自己，說：“我叫吳宇涵，我今年6歲了，你呢？”小班的莊熙害羞地說：“我叫莊熙，4歲。”吳宇涵又說：“我最喜歡玩恐龍蛋的玩具，誒，你知道恐龍蛋嗎？”莊熙說：“知道，我也最喜歡這個玩具，我家里……”只見他們倆聊得可歡了。
　　剖析：
　　《綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和交往。因此，為幼兒創設混齡的良好活動環境，可以讓大小孩子自由交流，相互學習。
　　小班的莊熙是個很內向的孩子，各方面的能力也是比較弱的，平時老師接近他時，他就會很膽小、害羞，跟他說話一般都沒有回音。而在今天創設的混齡活動，大哥哥的開朗吸引著他，而大哥哥的“恐龍蛋”話題更是引起了他的共鳴，因此有了積極主動交流的欲望。
　　可見，年齡相當的孩子有著共同的話題，更能縮短相互間的距離，激發相互交流的欲望與能力。混齡游戲的創設，為幼兒營造了一個類似兄弟姐妹式的家庭氛圍，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，更多地滿足幼兒交往的需要。
　　二、大自然是混齡孩子釋放自我的搖籃
　　鏡頭二：環保小衛士
　　大小班混齡組的小朋友們當起了環保小衛士，他們大小結對來到了幼兒園的操場上，一對孩子一個垃圾袋，只見一對對孩子奔波在幼兒園的各個角落，姐弟、兄妹齊配合，有的是哥哥撿、弟弟拿袋子裝；有的是姐姐指導妹妹撿，放進姐姐的袋子里；他們邊找邊交流著，為撿到一點別人沒發現的紙片而歡呼；為自己袋里滿滿的垃圾而興奮；更為幼兒園的整潔而自豪。一對對孩子的小臉都紅撲撲、喜滋滋的。
　　剖析：
　　《綱要》指出：提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務。幼兒在交流中可以相互學習、了解一些信息和知識，對幼兒社會性品質的發展有一定的推動作用，對其交往能力有著不同程度的促進作用。
　　獨生子女在與人交往的過程中，總會有些困惑，而大自然能釋放孩子的天性，讓孩子在不知不覺中接受同伴，與同伴親近起來，快樂交流。在這次的混齡活動中，大小孩子之間的感情更和睦了，因為在他們的共同努力下，創造了一個干凈、整潔、舒適的大自然環境。提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務。幼兒在交流中可以相互學習、了解一些信息和知識，對幼兒社會性品質的發展有一定的推動作用，對其交往能力有著不同程度的促進作用。
　　通過這次的混齡活動，相信不論大孩子、小孩子，都深深體會到良好的環境要靠大家從小養成良好的衛生習慣，讓我們從身邊做起，從點滴做起。是大自然讓孩子們更親近，是大自然讓孩子們的個性得到盡情的釋放。
　　三、豐富多彩的混齡游戲，讓孩子快樂成長
　　（一）混齡戶外種植，體驗成功，獲得自信。
　　鏡頭三：種植豆子
　　在春暖花開的季節里，大班的孩子帶著小班的弟弟妹妹們一起走入植物園，老師給每位孩子分發了種植的工具，于是大孩子和小孩子兩兩結對開始忙起來了。周瑤對種豆子的游戲顯得特別感興趣，邊幫著小哥哥挖土，邊好奇地問這問那：“要放多少土才夠啊？”“小豆子放在什么地方好呢？”“它會長出什么來啊？”……大班的小朋友也十分有耐心，一邊解答妹妹的各種問題，一邊手把手地指導她要怎樣種好小豆子，怎樣給它澆水，過了一會兒，小豆子種好了，他們一起把它放在了陽光下，顯得特別高興。
　　鏡頭四：種植大蒜
　　又一次的種植活動，今天的內容是種大蒜，當所有孩子都選擇了自己喜歡的種植工具去種大蒜，周瑤和她的混齡伙伴開始忙了起來，他們商量了一會兒，分好了工，哥哥拿起筢子挖起了小坑，周瑤則拿了小水桶去舀水，他們合作得很愉快，不一會兒，兩人種的幾粒大蒜就在泥土里安好了家。
　　剖析：
　　《綱要》要求：要為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。在第一次種植活動中，小班的周瑤小朋友沒有種植的生活經驗，而個性開朗的周瑤不但對新鮮的事物感興趣，而且擅長在與他人的交往中尋求自己所需要的答案，于是身邊具備一定相關經驗的小哥哥就成了很好的溝通對象。從哥哥身上，周瑤滿足了自己的好奇心，還分享了許多知識經驗。我及時肯定了這對孩子的表現，請他們介紹自己在種豆子時怎樣完成得又好又快，學到了哪些本領，使得其他混齡孩子也感受到大膽交往與交流的好處，肯定更積極的交往行為。同時及時表揚小哥哥對待小妹妹的耐心、細致，并樂意將自己的本領教給妹妹，使這種積極的行為在集體中形成廣泛的良好影響，以促進其他幼兒之間的交往與合作。第一次成功的種植體驗，使周瑤掌握了種植的方法，因此在第二次的混齡種植活動中，她們很快就投入到了商量分工合作中。在本次交往的過程中，周瑤很主動，和哥哥在游戲中產生的問題，又自然而然地在游戲中得到了解決，表現出了自己能干的一面，獲得了成功感，增強了自信。
　　（二）混齡音樂游戲，完成自我創新，盡情釋放天性。
　　《綱要》指出：藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。一般認為，小班孩子的生活經驗少，想象和表達能力有限，模仿多余創造。因此，在混齡音樂活動中，通過音樂游戲，通過對大孩子的欣賞、觀察、模仿理解與學習，更能刺激小孩子用自己的動作、表情表現對音樂的理解，釋放情感。在與哥哥姐姐的混齡音樂游戲中，孩子們能輕松自如地運用自己的方式學習與探索。
　　鏡頭五：創編歌詞《買菜》
　　活動中我發現有這樣一對幼兒特別出彩，一個是大班的周天豪小朋友，一個是小班的卜宇彤小朋友，他們這對組合能充分發揮想象力，遷移自己原有的生活經驗，在已掌握的句式基礎上，獨立創編歌曲中菜名的歌詞。小班的孩子雖然能創編但看得出在隨樂演唱時有了困難，而大班的孩子卻能較好地隨樂演唱，他邊唱邊拉著弟弟，用眼神和頭部、手的動作提示弟弟跟上音樂的節奏，在哥哥的示范下，弟弟也能將編的歌詞唱出來，兩個人很開心地又編了一些不同的歌詞。
　　
　　剖析：
　　幼兒的生活經驗是創編歌詞的源泉。看得出大部分孩子都有和家長去買菜的經歷，這樣給孩子們的創編能力提供了很大的空間，但由于孩子的年齡差異，在新編歌詞的演唱上，小孩子有了困難。而從大孩子的表現中，我們可以清楚地看到混齡孩子的學習方式。她們用自己的方式解決了困難，使得小孩子在較短的時間內沒有任何心理壓力的基礎上跟上了曲調，完成了自我創新，體驗到了成功的喜悅，這就是混齡活動的最大妙處吧。
　　鏡頭六：音樂游戲《劃船》
　　活動中我注意大班的徐涵小朋友和小班的洑琳小朋友，她們這對組合能充分發揮想象力，遷移自己原有的生活經驗，在劃船游戲的過程中起到了模范作用。特別是小班的洑琳小朋友，她隨著音樂不停地變化向前劃船、向后劃船、轉動方向等動作，還做了一些潑水、玩水、看到荷花、小魚的動作與可愛的表情，她是那么大方、可愛又有創造力，大班的小姐姐也受她的影響隨著妹妹的創意表現起來。
　　剖析：
　　兒童音樂教育家奧爾夫認為：原始的音樂是人類最本能的音樂，它是人類本能自然、直接、即興的流露，而原始的節奏是人類脈搏心跳、呼吸及內心情緒的體現。在本次的活動中，我們可以看到孩子們在音樂中盡情地釋放自己的情感與個性。這時候，年齡仿佛已不能成為優勢，而是自身的音樂素質、對音樂的喜愛和表現成了優勢。曾經大帶小，小學大在這里好像不存在了。小孩子比大孩子更大方更能表現劃船的快樂心情。那么大帶小或小學大又有什么關系呢？只要孩子們能相互學習、相互進步，盡情釋放自己的天性，就能在音樂中得到快樂，獲得成長。這不就是混齡活動的意義所在嗎？
　　（三）混齡體育游戲，縮短自我挑戰路程，展現自我個性。
　　《綱要》指出：在體育活動中要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。
　　鏡頭七：花樣玩球
　　音音看到大班哥哥姐姐玩球的花樣那么多，拍球、踢球、花樣傳球……情不自禁地拍起了手。可當老師請大班小朋友結對子一起玩球時，音音卻不自在起來。她躲開向她伸過來的友好的手，對他們說：“你們玩吧，我不喜歡玩皮球。”她默默地站在一旁觀望著……
　　最后全體幼兒排成四路縱隊玩球。音音也排在隊伍里，負責將滾到身邊的球快速向后傳去。她既緊張又興奮，小臉漲得紅紅的，目不轉睛地盯著不停滾動的球，待球滾到腳下，她連忙飛起一腳將球傳到后面，“呵呵，真好玩！”音音開心地笑了。
　　游戲結束后，音音不舍地問老師：“以后我們還玩滾皮球嗎？我還想玩。”
　　剖析：
　　《綱要》指出：應以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現有水平，更要關注其最近發展趨勢。游戲中，音音小朋友表現出的是對自己能力的不信任，拒絕在哥哥姐姐面前暴露自己的弱點。在集體游戲中音音的表現充分證實了這一點，她是非常想玩這個游戲的，她拒絕玩球也就是潛意識地拒絕將自己的薄弱點暴露出來。但愛玩是每個孩子的天性，在集體合作玩球時，音音從緊張不想玩到最后玩了還想玩，就充分體現了這一點。混齡體育游戲通過觀察、體驗，能使小孩子從不敢到羨慕到勇于嘗試，每一步的邁出都是孩子自我戰勝的過程。混齡體育又正是通過提供多種機會讓大班和小班孩子結對子進行合作游戲，使每一個孩子都能從游戲中得到快樂，得到成功，從而縮短了孩子自我挑戰、自我成長的路程，幫助孩子盡快地樹立自信心，勇于參與到體育游戲、體育鍛煉中。
　　鏡頭八：過河摘果
　　在混齡體育游戲活動中，一開始，老師讓大班幼兒、小班幼兒自由結伴、自由探索過河摘果的方法。在自由玩的過程中，我發現基本都是由大班孩子想辦法，小班幼兒跟隨進行嘗試。這時，我發現小班的晶晶在拿墊子墊在地上，讓大班的姐姐走。我問：“你們想的什么辦法？”晶晶說：“我把墊子當石頭，這樣就可以過河了。”我及時表揚了她，當得知這一辦法是妹妹想出來的時候，召集小朋友請他們做了示范并表揚了妹妹。鼓勵哥哥姐姐要讓弟弟妹妹也想想辦法，比比誰的辦法好。在老師的提示下，哥哥姐姐們開始詢問弟弟妹妹的意見，小班幼兒也興致高起來了，與大班小朋友一起商量著、嘗試著，不時跑來向我展示她們商議的成果。開心地對我說：“真好玩啊！”我也豎起大拇指對她們說：“你們真棒！”
　　剖析：
　　在體育游戲中能鍛煉大班孩子的責任感，她們都知道要保護弟弟妹妹，要教弟弟妹妹。然而她們會忽略弟弟妹妹大膽嘗試、勇于探索的欲望。因此，這時教師的適時指導是非常重要的。通過指導，大孩子們開始尊重小孩子的想法，小孩子也明白了自我的價值。而在完成任務的過程中，因為是小孩子的創意，所以他也會負責要求哥哥姐姐按照他的要求來完成動作，使大小孩子的責任感、任務意識都得到了提高，更進一步地激勵他們勇于參與游戲，展現自我個性。
　　實踐證明，輕松愉快、形式多樣的混齡游戲方式，可以激發幼兒學習的動機和主動精神，煥發幼兒的自信心和成功感，使不同年齡的幼兒對學習產生濃厚的興趣和愿望。幼兒的學習方式有很多，幼兒的快樂成長決定于教師運用哪種有助于孩子快樂成長的學習能力方式。對于年幼的幼兒來說，通過在混齡體育活動中與年長的幼兒交往，其領會能力、觀察能力及跟隨模仿能力均得到了增強；而年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責任感和榜樣的作用增強，謙讓和友好的行為也隨之得到強化。
　　“你快樂，所以我也快樂！”創設良好的混齡氛圍，提供有效的混齡游戲方式，更能體現關愛幼兒，尊重幼兒，激發幼兒主動學習和愉快體驗，鼓勵幼兒獨立思考、大膽創新，敢問、敢想、敢說、敢于表現自己，幼兒一定會在混齡游戲中活潑開朗健康快樂地成長。