巧問為語文課堂添彩

　　要真正提高課堂教學的實效，課堂提問是一個重要環節。古人云：學起于思，思源于疑，可見課堂提問是語文課堂教學的常規環節，也是體現教師教學效率的重要環節。
　　教學實踐表明：教師提問質量的高低，成為決定一堂課成敗的關鍵。那么，如何優化課堂提問，增強課堂提問的藝術性呢？在此，我就這個問題談談自己的看法。
　　一、把握最佳時機提問
　　要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發?！碧釂柕臅r機從教學內容的角度來談，應選在知識的重點、難點關鍵處；從教學的進程來說，在學生的注意力不夠集中時及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引導到課堂教學中來；當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；當接受時間較長，學生產生麻痹、怠倦心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。這些時候就是提問的最佳時機，不能錯過。例如，我在講授吳敬梓的小說《范進中舉》這一篇課文時，在引導學生整體把握課文內容后，在品析第一部分時我依據課文的重難點要求設計了這樣的問題：
　　①范進中了相公，胡屠戶來賀喜帶了哪些禮品？寫明禮品的作用是什么？
　　②“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？
　?、鄯哆M不知道丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？
　?、芡缿魹槭裁磾喽ǚ哆M中不了舉人？
　　在品析第二部分時，我又設計了這樣幾個問題：
　　①設計范進上集賣雞有什么好處？
　?、诘谖宥螌懛哆M歡喜瘋了，作者運用多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。
　?、蹫槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意heqFW5jH7AQYFIVIxPFngg==味？
　　④借報錄人之口說范進是“迷了心竅”含有什么深意？
　?、莺缿舻诙钨R喜的時候，為什么叫二漢提著？為何又寫明禮物？
　?、蕖叭滩蛔〉匦Α庇惺裁春x？為什么眾人也都笑起來？
　　⑦為什么除眾人之外又詳寫張鄉紳來拜？夸張張鄉紳的富有與范進中舉有什么關系？
　　⑧通過整篇文章的學習，試評價一下文中的形象，并思考為什么會出現“范進中舉”這一鬧劇，其根源是什么?
　　這樣的提問，環環相扣，適時地出現在教學的過程中，便于師生互動討論，既激起了學生討論的興趣，又讓學生抓住了重點，課堂氣氛積極熱烈。對這些問題的討論回答，可以使學生對《范進中舉》的內容、結構、主題形成全面深刻的理解。
　　二、為培養學生的創新能力提問
　　在語文教學中，我們要把訓練和提高學生的創新思維能力與傳授知識擺在同等重要的地位，并把這一活動貫穿于課堂教學的各個環節。有效的課堂提問有助于激發學生的思維，引發智慧的碰撞，激發學生的思考欲與求知欲，激活個體的生命體驗，培養他們的創新能力。如在教學《詩經·伐檀》時，為了激活學生的創造性思維，我們可以這樣提問：“我們剛才的思想內容分析是一種比較傳統的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能從詩中的美景，勞動所獲得成果的豐碩等角度，讀出一種新的解釋？”“《詩經》中的國風大多是以愛情為題材的愛情詩，難道僅只有這一首是反映奴隸們的反抗情緒的怨懟詩嗎？你有什么不同的看法？”等等，引導學生做求異思考。再比如在教學莊子《故事兩則》時我提問：“莊子和惠子這兩個人，同學們更欣賞誰？”通過對譯文的學習，學生在討論時自然分成兩派，其實這正是教學的難點之處。通過這樣的提問，學生既理解了課文，增強了邏輯思維能力，又培養了創新能力。
　　三、為激發學生的思考興趣而提問
　　心理學認為，一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態，他接受外界的信號的速度就會非常快。教師精心設計的問題可以引起學生強烈的好奇心，激發學生的學習興趣、學習熱情、學習動機。只有對學習內容充滿興趣、疑問，思維才會處于積極主動的活躍狀態，才能打開感情的閥門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學中必不可少的調味劑。它可以對課文中人物、情節、場景進行再創作，或增添插敘，或續補情節，或改寫人物，等等。例如：（1）莫泊桑的小說《項鏈》，當馬蒂爾德得知當年丟失的項鏈是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她會怎么想？她會怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒“單身赴清池”和“自掛東南枝”，那么他們倆可能還會有什么結局？這類提問必須以課文為本，在認真鉆研教材的基礎上進行。如上面的兩個教學案例的答問必須符合小說的情節、人物、性格、特征，如果不符合這兩點要求，也就失去了提問的意義。
　　四、提倡多向互動的提問
　　傳統的教學觀認為提問僅僅是老師單方面向學生提問，隨著新課改理念的深入，我認為提問應該是多向互動的，除傳統問法外，更應該提倡學生向老師提問，應該提倡學生和學生之間相互提問。我們在課堂教學中提倡這種多向互動式的提問不僅有利于調動學生的主動性和積極性，而且有利于培養學生“不盡信書、不盡信師”的敢想、敢說的創新精神、批判精神，更是教師“以學生發展為本”的教學理念的具體體現。通過這樣的多向互動，我們既可以培養學生的問題意識、探究能力，又能激發學生互相深問、追問、反問、質問，形成兵來將擋、高手過招、生動活潑的互動局面，培養同學善于質疑、勤于發問的學習品質。
　　課堂提問是一門科學，也是一門藝術，教師要潛心研究，不斷探索，在教學中完善自己的提問技能，實現師生互動、生生互動，讓語文課堂變得生動活潑，這樣才能達到提問為語文課堂教學增色添彩的目的。