打造多元評價的數學課堂

　　教學評價是課程改革的重要組成部分。《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”
　　新課程改革下的小學數學課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對課堂教學評價提出了更高的要求，也對教師的教學觀念、教學能力和語言藝術發出了挑戰。作為教師，我們也越來越感到教學評價的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的即時評價還是頻頻出現，讓人擔憂。由此我們可以認識到，數學課堂教學中評價學生的數學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來。
　　一、運用不同的尺子評價學生
　　多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。
　　【案例】我校的一位教師在教學組合圖形面積計算時，制定了兩個目標，要求學生根據自己的實際情況選擇其中的一個目標：
　　目標1：能用“補”或“割”的其中一種方法進行計算。
　　目標2：能用兩種方法進行計算。
　　【分析】在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生“吃不了”，優等生“吃不飽”。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環節中教師制定了兩個不同層次的目標，這種做法有效地克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每一個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展。
　　二、評價方式多元化
　　教育家陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”杜威也曾說：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”這就需要我們教師的評價是發自內心深處的，真誠而自然地流露，用教師的情感引發學生的情感。只有當教師把學生都視為獨特的生命個體，對每一位學生真誠評價，才能使所有孩子都能在課堂傾吐心靈的聲音、享受生命成長的喜悅。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進學生的有效學習。
　　【案例】吳正憲《平移和旋轉》
　　師：譬如說這樣的運動方式，你能用自己的話給它取個名字嗎？取什么名字都可以，好，這位同學。
　　生：我給彈射塔取個名字叫……叫……叫……
　　師：我看得出來你在思考，沒關系，再等等你！
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　　師：這節課上完了，你有什么收獲，你最想說的，你的最深刻的感受能用一句話、兩句話來說說嗎？有沒有想說的，（有人舉手）好！你最想說什么？
　　生：老師們，希望我們有緣再相見！
　　師：呀！你總是這么有溫情的，你想說什么？
　　生：謝謝老師們剛才認真地聽我們上課。
　　師：表揚大家了，你也挺認真的。關于這節課你還有什么想法？你說。
　　生：這節課我懂得了平移和旋轉，相信這些知識可以用到我的生活中。
　　師：你的體會挺深刻的，你又想說什么？
　　生：這節課一生難忘！
　　師：快把手伸出來吧，吳老師要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教師伸手）
　　生：徐放。
　　師：我也很難忘記呀！能給你這么深的印象，謝謝你（兩人握手）徐放同學。（轉向另外同學）你還想說。
　　生：老師您辛苦了！
　　多溫暖、多感人的課堂。當一位學生舉手回答道：“我給彈射塔取個名字叫……叫……叫……”一時沒有回答出來時，吳老師沒有直接叫他“請坐下”，而是很真誠地說道：“我看得出來你在思考，沒關系，再等等你！”這樣的評價有效保護了這位學生的學習積極性和自信心。正是這樣的一個個細節，感動了孩子，吸引了孩子，使課堂真正釋放了每一位孩子的心靈。
　　三、注重延緩評價的運用
　　在課堂中，當遇到學生錯誤的回答或正在討論交流的話題，要學會延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后適時采用適當的方式更好地評價學生。這樣，提供了學生自我展示的機會，讓學生充分亮出了自我，從而促使每個學生最大可能地實現其自身價值。
　　【案例】一年級《十幾減幾的退位減法》
　　師：你們會算哪些十幾減幾的算式呢？
　　生1：13-8=4。
　　生2：錯，13-8=5。
　　（眾生嘩然，都說錯）
　　師：（微笑著）：大家先別急，先聽聽這位小朋友是怎么想的？
　　生1：（遲疑地）：我們學習十幾減9的退位減法時，發現得數比被減數的個位多1，所以13-8時，4也比13的個位多1。
　　師（把生1的想法板書在黑板上）：你們同意嗎？請大家討論討論。
　　師（面向生1）：現在你對剛才的想法有什么想說的嗎？
　　生1（臉紅）：算十幾減8的退位減法時，得數比被減數的個位多2。
　　師（高興）：你能通過思考改正自己的錯誤，是個會學習的好孩子。
　　生1眼神里透露出一絲亮光。
　　生3：老師，我還知道了，算十幾減7的退位減法時，得數比被減數的個位多3，減6時，比被減數的個位多4……
　　上例中，當13-8=4的答案遭到眾人一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是接納和引領，給學生提供了一個表白、辯解的機會，給學生創設了一個尋因、糾錯的臺階。延緩的即時評價使這位遭遇挫折的學生重拾可貴的信心，并通過集體討論迸發出創新的火花，真正滿足了學生把自己當做“發現者”和“探索者”的心理需要。
　　充滿真誠、智慧的課堂評價，是觸摸孩子的心靈、發展孩子思維的金子，當我們教師經歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著摸索后，一定會進入課堂評價的綠洲。