大學英語詞匯教學淺探

　　摘 要： 英語詞匯的掌握對大學生的閱讀理解能力有著重大影響。本文結合非英語專業大學生的英語詞匯學習現狀及大學教材，探討了如何通過構詞法、諧音聯想法、分解聯想法等有效的詞匯教學手段幫助學生擴大詞匯量，增強學習詞匯的興趣，從而提高語言的實際應用能力。
　　關鍵詞： 大學英語 詞匯教學 教學策略
　　
　　目前，學生的英語閱讀理解能力越來越受到重視，這點我們不難從大學英語四級考試題型的變化上看出。要想提高閱讀理解能力，學生的普遍反映是：詞匯量的多少是最關鍵的因素。這正印證了美國的教育家L.Ron Hubbar教授提出來的教育學理論：“詞匯是影響理解和應用的最重要因素。”沒有語法，我們只能表達少量信息，沒有詞匯，我們將無法表達任何信息。對詞匯掌握的多少，將直接影響一個人的外語表達能力，以及他獲取信息的準確程度。
　　一、詞匯教學研究文獻綜述
　　鑒于詞匯在語言中的重要性，詞匯教學一直是我國英語課堂教學的重點，如何幫助學生提高詞匯量也一直是外語界關注的問題。眾多教育者對英語詞匯教學方法和策略進行了探討：貢美芳探討了詞匯教學在英語教學中的作用及有效方法；王金娟在《大學英語詞匯教學方法探討》一文中指出：“詞匯教學是英語語言教學的核心內容，在英語教學中有著舉足輕重的地位。”并就如何增強詞匯學習效果，提高英語詞匯掌握能力，以詞匯教學帶動其他語言技能的提高等問題，從構詞法、詞語的搭配、語境知識入手，探討了英語詞匯教學的方法和策略。
　　二、詞匯教學策略
　　為了幫助學生更有效地記憶單詞，提高學習興趣，我們可以采取多種記憶法來組織詞匯教學，如構詞法、分解聯想法、諧音聯想法等。
　　1.構詞法
　　構詞法是指利用英語的詞根來學習單詞的方法。幾乎學過英語的學生都熟知moon（月亮），但能認識lunar（月亮的），luniform（月形的），demilune（半月），plenilune（滿月）的人卻少之又少。其實，在對這些詞進行觀察后，可以發現，它們都有一個共同的組成部分“lun”，表示“月亮”。這便是英語中的詞根。英語中存在大量的詞根，這與英語這門語言的發展歷史有著密切關系。英語的發展大體分為四個階段：第一階段是古英語，在5世紀的時候，日耳曼部落——盎格魯·撒克遜等部落越過北海入侵英格蘭，定居在不列顛，他們帶來的詞匯及原住民凱爾特人的語言形成了古英語。第二階段為中古英語，法語并沒有隨著1066年諾曼人入侵取代英語，相反，在15世紀末，英語吞并了法語，“借用”了一萬多個法語詞，進而形成了中古英語。第三階段，希臘、羅馬詞匯逐步引入。第四階段是現代英語，歐洲文藝復興運動中涌現的大量新思想傳入英國，成千上萬的拉丁詞，希臘詞也隨之涌入，英語逐步發展成為現在的形式。這個階段英語最大的特點便是擁有大量的詞根、詞綴。所以，我們現在所使用的中高級的英語單詞大多數是由拉丁文、希臘文或古英文、法語等詞根構成，掌握了它們，便可以極大地提高效率，快速地提高詞匯量，在英語閱讀過程中有助于準確猜測詞義。
　　英語單詞據估計超過一百萬，數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數量卻是有限的。常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴各有100多個。在中學階段，學生已經掌握了部分前綴、后綴，如：un-（不），im-（不）；re-（再次）；mis-（誤）；-or（人），-ist（人）；-ous（的）；-ive（的）；-ism（主義）等；大學階段，除了對他們所掌握的詞綴知識進行鞏固，增添以外，我們還很有必要補充詞根相關的知識。下面，我們將對《全新版大學英語》第三冊第一單元text A的單詞進行分析，就如何通過構詞法記憶單詞進行探討。
　　digest作動詞時表示“消化”。詞根“gest”來自拉丁文，表示“攜帶，運輸”；“di”表示“分開”；digest由di和gest兩部分合成“分開運輸——消化”。為加深學生對詞根“gest”的理解，我們還可以提供相關詞匯，如：congest，其中，“con”表示“共同”，加上“gest”“運輸”便組成了新的含義：擁擠。ingest，其中，“in”表示“內部”，加上“gest”“運輸”意味“咽下”。
　　dental：詞根“dent”表示“牙”，后綴“-al”表示形容詞，所以，dental表示“牙的；和牙有關的”。dent+ist（人）表示“牙醫”。學習了詞根“dent”后，再提供新詞請學生猜測詞義：dentiform（齒狀的），interdental（齒間的），multidentate（多齒的），dentistry（牙科），denture（假牙），bident（兩叉矛），trident（三叉戟），denticle（小齒）。借助這種詞根構詞方法，學生可以很輕松地、迅速地在幾分鐘內記住十個單詞，極大地增加英語學習的自信心。
　　suspect：詞根sus表示“下”；詞根pect表示“看”。suspect“向下看——偷偷地看，斜眼看”，引申出“懷疑，猜疑，疑心”。相關詞匯：spectacle（景象，奇觀），prospect（展望，前景），retrospect（回顧，追溯），inspect（檢查，審查），respect（尊重，尊敬），aspect（方面，外表）。結合詞根pect“看”，學生可以進一步加深對已學單詞的理解和鞏固，減少單詞拼寫方面的失誤。
　　從上述例子中我們可以看出英語詞匯的一個特點：幾乎每個基本意義都有兩種（或兩個以上）的符號表示。
　　意義單詞 詞根
　　攜帶，運輸carrygest
　　牙齒toothdent
　　看 lookspect
　　小 smallmini
　　活 live viv
　　相信believe credit
　　聽 hearaudi
　　我們僅僅認識可單獨使用的符號，即單詞，是不夠的。學習者還要認識作為詞根的不可單獨使用的符號。才能掌握大量詞匯。“從某種意義上來說，英語中存在兩套詞匯：一套是‘明的’，一般的詞匯（如see，hear等），另一套是‘暗的’，特殊詞匯（如vis，audi等）”（蔣爭，1988：2）。雖然這套“暗的”，特殊“詞匯”數量不多，但是影響了英語中80%的詞匯。
　　2.諧音聯想法
　　在英語學習中，人們也總結出了諧音聯想法。這種方法是指把英語單詞的發音和它表達的中文詞義結合在一起，當我們讀出某個單詞的諧音，就很快反應出單詞的發音和中文詞義，學生可以快速記牢單詞。如：mouse（老鼠）可以諧音為“貓食”，想想看，“貓的食物”不就是“老鼠”嗎？在輕松愉悅的氛圍中，把擬音所指的畫面加以想象，如：face（臉），諧音“肥實”，這時你是不是會想到一張胖胖的臉蛋？
　　記憶需要我們盡可能多地調動大腦的神經細胞參與，建立起龐大的神經鏈，奇特、貼切、形象的聯想，可以讓思維縱橫馳騁，加深記憶。我們可以盡可能把單詞形象化。我們仍就對《全新版大學英語》第三冊第一單元text A的單詞進行分析。如：orchard（果園），諧音為“我吃的”，想象一下：在一個果園里面，有很多“我吃的”水果；pursue（追求），諧音“怕羞”，要去追求心儀的女孩，當然有點“怕羞”啊；monster（怪物，妖怪），諧音“蟒似的”，看見巨蟒，當然會疑為怪物、妖怪。
　　3.分解聯想記憶
　　所謂分解聯想就是把一個單詞分解成幾個聯想單位，然后再加上這個詞本身的意思，用這些聯想單位來記憶。如：bargain（便宜貨）可以分解為：bar酒吧+gain得到，“酒吧里得到便宜貨”；有如：smother（窒息），分解為兩部分s+mother，“一條蛇s把媽媽mother纏得快要窒息”。
　　對于第一單元text A的單詞cupboard，indoor，horsepower等，我們也可采用這種方法學習。cupboard碗櫥，分解為兩部分“cup+board”“放置杯，碗的擱板——碗櫥”；indoor室內“in+door”“在門里面——室內”；horsepower馬力“horse+power”“馬+力——馬力”。
　　隨著新世紀的到來，世界進入了經濟全球化、科學技術一體化時代，英語作為使用最為廣泛的交流工具，重要性越來越突出，高效的詞匯學習方法對學生的英語學習將發揮重大的作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔣爭.英語單詞奧秘［M］.中國國際廣播出版社，1992.2.
　　［2］黎小說，高民芳.圖解詞根［M］.上海：上海世界圖書出版公司，2009.8.
　　［3］貢美芳.探討詞匯教學在英語教學中的作用及有效方法［J］.上海工程技術大學教育研究，2006，（3）：47-50.
　　［4］王金娟.大學英語詞匯教學方法探討［J］.考試周刊，2001，（50）：107-108.