多媒體課件在英語課堂教學中的利弊分析

　　摘 要： 近年來，隨著CAI多媒體輔助教學的普及，公開課使用多媒體課件已成為一種潮流。英語多媒體課件教學是教師在新課改中提高學生學習興趣、提高課堂效率的一種常用模式。然而，任何事物都有其兩面性。多媒體課件教學利弊的逐漸顯現，引發了一線教師的深思，教師應該揚長避短，科學利用這一教學工具，實現多媒體課件英語教學的最大優勢。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 多媒體課件 優勢 問題
　　
　　多媒體輔助教學，是以計算機模式為基礎，結合網絡、通用技術、集成多種信息載體的一種先進教學手段。由于它能讓學生更直觀、更形象地接觸英語知識，受到很多任課教師的歡迎，并且在課堂上廣泛應用。如今，已經形成了公開課、示范課必用多媒體課件的模式。我在設計牛津教材8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）這節公開課時，認真設計了多媒體課件并運用于公開課課堂，課后反思此種形式的教學，對多媒體課件在英語課堂教學中的使用得出一些觀點。
　　一、多媒體課件教學的優勢
　　（一）多媒體課件教學使教師的教學設計更加豐富，形式更為多樣，有利于激發學生的學習興趣與熱情。
　　在多媒體輔助教學技術未成熟之前，傳統的英語課堂在如何使學生迅速對課堂產生興趣并進入學習狀態的手段相當匱乏。老師的“一言堂”，或是傳統的英語問答，已不能引發學生的學習激情，容易使得課堂死氣沉沉。但是因為多媒體能夠承載動畫、圖片、視頻等素材，所以教師的教學設計能夠在基于課本，甚至是跳出課本，從網絡上尋找題材，在多媒體的幫助下，成為現實。例如，我在設計8A Unit 6 “Natural Disasters” Reading部分時，在Lead-in部分需要使學生對一些常見的自然災害有所認識，所以我找到一些有關汶川地震的圖片和印尼海嘯的簡短視頻讓學生通過眼、耳的直接感受直觀地了解到這些自然災害，再輔以簡單問答讓圖片和視頻在學生中得到反饋。學生在短短幾分鐘之內對當天課堂討論的話題十分清晰。學生的注意力一下子就被這些直觀素材牢牢抓住，興趣被激發，課堂氣氛迅速被調動起來。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學生對一堂課有了興趣，這堂課就成功了一半。
　　（二）多媒體輔助教學能夠更好地展示英語課堂的重難點，并發揮各種教學法的優勢，使學生在課堂上的主體地位得以發揮。
　　牛津英語教材中每個單元里的Section都有各自的重點和難點。如果純粹依靠老師從頭到尾地講解，學生對當天所學的部分，重點難點不是很清晰。此時，運用多媒體，通過改變字體、顏色標示等手段，讓學生對重點、難點部分一目了然，加以各種訓練手段和方法，直觀了解的同時學會應用，最終實現語言教學的最高目標——交際。例如，我在設計8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）的詞匯教學時，把與地震有關的重點詞匯全部編在一個與地震有關的短篇詞匯填空中，使學生實現了通過語篇來學習掌握單詞的目的。
　　現在的英語教學法多種多樣，比如交際法、任務型教學法等。無論是哪種教學法，都不是完美的。但是多媒體能夠幫助教師把各種教學法的優勢凸顯出來。例如老師在運用交際型教學法時，在國內英語教學普遍缺乏良好的語言環境的不利因素下，可以通過媒體實現言語實踐活動的自然情景和教學情景的創設。教師在運用任務型交際法時，若單純依靠口頭指導，會讓一部分能力較差的學生無法真正了解任務的意圖，完成的效果會大打折扣。此時，多媒體課件能夠很好地把教師設計任務的意圖展現在學生面前，學生在任務開始時完全理解它的要求，真正發揮任務型教學法的優勢，提高課堂的效率。在學生充分理解每個活動的意圖，認真參與到每個教學環節中時，教師的工作僅僅需要從旁指點，主導學生完成一個又一個課堂設計，把課堂還給學生，讓他們成為課堂上的主體，實現課程標準中提出的要求。
　　二、多媒體課件教學存在的問題
　　運用多媒體課件輔助教學在體現其優勢的同時，也反映出一些問題，這些問題應該是教師在這個“輔助”教學的定位上發生了偏頗，繼而導致問題的產生。這些問題在我8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）這節公開課上有所體現。
　　（一）多媒體課件教學容易使教師在課前設計時一味注重課件的效果，忽略了教學目標，忽略了學生的實際情況，忽略了教學活動的真正可操作性。
　　制作一個多媒體課件往往要耗費教師大量的時間與精力，尤其是公開課，一般要一至兩周的時間對課件進行不停的補充和修改。一個視頻的時間控制、一個動畫的有趣與否等都讓教師的注意力過多地集中在課件體現的效果上。但有時，因為課件花哨，學生對課件上的動畫、圖片等過度關注，反而忽略了教學內容本身，看似熱鬧的課堂其實并沒有達到教學目標。課堂教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程能否順利展開，在很大程度上也牽制了學習最終效果的好壞。所以，教師在課堂上決定使用多媒體課件，在開始設計課件前，就要對這個部分的教材最根本的教學目標了然于胸。所有設計的活動都要始終圍繞教學目標，使課件拋去華麗的外表，回歸教學目標的統一。另外，課件中一些活動的設計，一定要適合本班學生的實際情況，只顧熱鬧、好看的課件設計，最終脫離學生的實際學習情況，使活動無法正確有效地開展，則浪費了課堂有限的時間，課件反而綁住了教師的手腳。如果這樣，多媒體課件輔助教學則有“雞肋”之感。
　　我在設計8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）這節公開課時，為了使學生對Reading的課文內容有更深入的了解，就把課文部分按照地震發生的時間做了五張表格（表格見下）。
　　因為沒有考慮到此為Reading的第一課時，學生之前的預習量不夠，我卻要求學生在聽一遍錄音之后給出答案。教師的角色成為了表格的播放者，把這五張表格的答案迅速在學生面前呈現。最后，班上只有四分之一的學生跟上了這個任務的節拍，其他學生對老師的活動要求很茫然。所以我認為當時這個課堂活動只是在學生與聽課老師面前走了過場，實際活動實施效果非常差。課后反思，這個活動設計的初衷很好，但是我忽略了學生的實際情況，也忽略了這五張表格在課堂上需要花費的時間及活動的可操作性，當時完成后的感覺不好，師生間沒有互動也影響了教師的上課情緒，更談不上實現課前預設的教學目標。
　　我曾聽過一位老師在牛津9A Unit 5 “Film Stars Reading”部分時，展示過一段有關奧黛麗·赫本為慈善事業作貢獻的一段視頻。但在視頻展示之后，老師卻沒有設計任何教學活動與視頻產生互動。學生不知老師為何播放這段視頻。課后評課，評課老師提出了對于這個視頻作用的異議，一致感覺媒體活動設計多樣，但沒有實現教學目標。
　　很多教師都在這個方面出現過問題，所以在設計多媒體課件，合理有效利用多媒體課件時更要慎重。
　　（二）有些老師過于依賴多媒體輔助教學，忽略自身魅力，忘卻了傳統黑板的作用，無板書。
　　如前文所述，多媒體課件教學的弊端是因為老師忘卻了“輔助”二字，讓多媒體成為了課堂上的主角，任何設計交給多媒體完成，任何重難點都交給多媒體展示，最后，多媒體成為了主體，老師則成為了播放人員，忘記了自身高漲的課堂情緒、一個甜美的微笑、一句動聽的鼓勵等，都能讓學生積極思考、活躍思維。學生的激情能讓他們有更高的投入程度，使課堂師生之間產生良好的雙邊互動。前蘇聯教育家霍姆林斯基在《給教師的建議中》說：“愛的教育形式的采用，會使你們整個教學感到輕松、愉快，使你們得到理想的施教環境，收到滿意的教學效果，也會使學生感到充實、快樂，形成良好的學習風氣和學習心向。”很多老師在使用了多媒體之后，完全忘卻了黑板的功用。近年來，在中考網上閱卷中，普遍反映出學生書寫不佳，有的考生甚至因為書寫不認真枉丟很多分。這與平時教師在黑板上書寫示范得少有一定關系。所以，在使用媒體之后，教師切不可忘記黑板板書的功用。我認為，每節課的板書，無論使用多媒體與否，都要精心設計。它的示范性、靈活性、條理性、系統性都是多媒體所無法取代的。有時，板書書寫的過程也是給教師、學生一個思考留白的過程，可以讓教師有時間應對課堂上出現的應急情況。這也是智慧課堂的一種體現。我在8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）公開課中，在課前設計時對板書有了一個規劃。課后，比較以前沒有板書的多媒體課件課堂教學，顯然有了精心設計的板書的多媒體課更豐滿、更現實。
　　以上所述，是我在一次公開課之后對多媒體課件教學在英語課堂上的利用給出的一些拙見。多媒體技術為課堂增添了活力，為實現新課改的道路上提供了幫助，希望教師們能合理運用，發揮它最大的作用。
　　
　　參考文獻：
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