高中生物新課程有效教學模式研究

　　摘 要： 在實施素質教育的過程中，教學是學校教育的基本途徑，而教學過程是實現學生的身體素質、心理素質、思想道德素質、科學文化素質、能力創新素質教育的主要途徑。只有正確地認真研讀新教材，學習、解讀新課程標準，去研究和揭示教學過程的客觀規律，才能選擇適當的教學方法、合理地組織教學活動，從而完成新教材與課堂教學的整合，更好地實施素質教育。
　　關鍵詞： 高中生物 課堂有效教學模式 整合
　　
　　新一輪課程改革的實施，相應地提出了許多全新的教育理念。教師要真正走進新課程，不能再以灌輸知識為主，而是把方法教給學生，要敢于放手，充分發揮學生的學習能力，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。目前，全國正在推行的基礎教育課程改革，正在對現行課程體系、結構、內容進行調整和改革，構建符合素質要求、適應時代發展的新型課程體系。因此，如何充分應用新教材，實現新教材與課堂教學的整合，是當前教育改革的當務之急。
　　一、轉變觀念讓學生經歷科學探究過程，學會探究方法。
　　新課程標準在繼承的基礎上，呈現出全新的課程結構、課程模式。教育理念由原來的被動“接受—理解—鞏固—解題”轉變為“參與—體驗—內化—外延”。如果我們沿用舊有的教育思想、教學方式去工作，勢必無法完成實施新課程方案的任務。新一輪課程改革，絕不是換一套教科書，也不是一個新方案的論證，而是一場教育理念，人才培養模式的變革，是一個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革。對我們來說，更是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程。從開始到現在，我校生物教研組在市教研室指導下，始終圍繞著新課程組織推進課堂教學的改革，課堂力求改變過于重知識傳授的傾向，而體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的新課程功能。特別是在我市教研員精心指導下，教師相互聽課，集體教研，落實實施新課程的創新課，開闊了教師間相互學習，共同切磋的空間。無論是教學設計的理念，教學的能力、素質的展示，學生自主、自如、主動合作探究的氣氛和學習方式都以嶄新的面貌出現，極大地推動了我市落實課程標準推進課改的工作。
　　二、造寬松環境，培養學生敢想、敢問、敢質疑的精神。
　　傳統的教學，教師有絕對的權威，學生唯書，唯師，不敢發表自己的見解，盲目地服從課本、教師，被動接受知識，不愿提問，更談不上質疑。因此，培養學生的創新精神，必須引導學生敢想、敢問、敢質疑與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環境，充分發揮學生的主體性。同時教師要根據教學內容創設思維情境，巧妙設計疑點，采用啟發式、討論式教學，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種猜想和疑問。繼而讓學生去設計實驗，去探究，當學生發現實驗結果與課本結論有出入時，從而產生質疑，敢于提出新的問題。學生質疑提出的問題，有時聽起來很幼稚可笑，甚至是不可能的，但在這樣的問題里，往往閃爍著學生求異創新的思想，這種創新精神是可貴的，教師不能主觀武斷地否定，更不能譏笑諷刺，要充分肯定學生的質疑精神，激發和帶動更多的學生，大膽質疑，敢于挑戰。
　　三、建立能給學生帶來快樂的學習方式。
　　對科學探究的認識關鍵不在形式，而在體現探究的本質特征，加強探究是實驗改革的一個方向；科學探究要注重過程，探究未知的過程就是追求美麗的過程。我們要學習科學家探究的方法：科學家對周圍的現象和事物十分留意，他們不只是觀察還持懷疑的態度去研究，科學家不只是提出問題，還會努力找答案，并且合作交流。教師要改變原來以傳授知識為主的課堂教學模式，真正成為學生科學探究活動的引導者、組織者和參與者，指導學生學會學習，學會科學探究，讓學生主動地感受科學環境，認識科學現象，在科學探究的過程中體驗科學探究的艱辛和曲折，獲得成功的喜悅。
　　四、鼓勵學生努力探索，堅持不懈是成功的秘訣。
　　生物學家的成就不是偶然的，李時珍的《本草綱目》，達爾文的《物種起源》，袁隆平的雜交水稻，等等，無一不是人類智慧的結晶，無一不是科學家的汗水和心血凝成。為了揭開自然界的神奇謎底，無數科學家堅持不懈地努力探索，投入了畢生的精力。因此，我們在課堂中鼓勵學生只有不畏艱難，鍥而不舍，才能繼承科學巨人留下的寶貴知識和探究方法，發揚科學家的科學精神，走向新的神奇世界；才會“站在巨人的肩膀上”，站得更高，看得更遠，才能在新課程的培養下成長為新時代的巨人。
　　生物教學要從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合運用知識創新性解決實際問題的能力。也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體漸進提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，不僅教材要改，學校也要采取措施構建創新教育環境，如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等，要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛等。
　　創新能力的培養也需要學校、家庭和社會之間的相互協調。教育者要努力創設學校、家庭和社區三位一體的創新教育大環境，使學生能夠處處感受到創新是氣息，以創新的心態去學習和生活，早日成為國家的棟梁之才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］余文森主編.當代課堂教學改革的理論與實踐.福建教育出版社，1998.10.
　　［2］吳紫彥，吳重光主編.現代教育思想.廣東教育出版社，1993.7.
　　［3］邵瑞珍主編.教育心理學.人民教育出版社，1988