如何培養學生的自主探究能力

　　自主探究學習是指在教師的啟發、引導、點撥、幫助下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決問題掌握相應的知識與能力的目的。第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”素質教育和創新教育理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應該成為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者和支持者。
　　教育家蘇霍姆林斯基提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”故我們要讓學生在主動參與中嘗到學習的樂趣，同時感受到所學知識都是親自動手找規律的。這樣既激發了學生的求知欲，又讓學生在不知不覺中接受了新知識，同時因為這個結果是他們親自動手操作得出的，不是教師強行灌輸給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時促使學生向更深層次去探索，以便于總結出更多的規律，從而更樂于學習。
　　那么，如何才能培養學生的自主探究能力呢？
　　1.提供預習空間，營造自主探究的氛圍
　　引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此教師要放手讓學生質疑，對書本質疑，對課題質疑，鼓勵學生勇于發現問題。在教學中應多給學生提供自主探究的機會，使學生在自己探索的過程中發現和掌握知識。每次上新課前一定的時間讓學生預習、質疑，把有疑問的地方和不懂的問題寫在提問本或課本上，在學生預習時，教師要注意引導學生質疑。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”質疑可以促進學生的內部語言和外部語言的發展，學生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，求知欲就更為強烈，同時也營造了一個良好的自主探究氛圍。
　　2.創設問題情境，激發自主探究的興趣
　　上好一堂課必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要。“學源于思，思源于疑”。“疑”是創新思維的火花，是自主探究的前提。只有心里有了“疑問”，才能激發學生自主探究的激情。達到這種效果的最好方法是創設合適的問題情境。在問題情境中，新的需要與學生原有的知識水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生學習的積極性。人一旦對某種事物發生了興趣，就會產生一種求知的精神力量，甚至可以達到廢寢忘食的程度，因此，在教學中教師應設疑問難，讓學生處于認知的矛盾之中，讓學生處于懸念之中，讓學生產生“新奇”，喚起求知欲望，激起探索欲望。培養21世紀高素質的人才，關鍵在繼承的基礎上加以創新，廢棄“填鴨”式的教學，“培養學生自主地研究性學習，掌握學習的方法和途徑，學會學習”。
　　3.使用賞識語言，激勵自主探究的心境
　　在教學中，運用賞識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，學生可能會因為教師的一句話而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以改變一生。所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句“回答正確”、“你真棒”、“真愛思考”、“好口才”等簡單的話也能使學生產生濃厚的學習興趣，進而主動、積極地去探究知識。
　　4.通過操作交流，教授自主探究的方法
　　著名英國教育家West說：“外語是學會的，不是教會的。”教師不僅要傳授知識，更要教給學生探究知識的方法，培養自主學習的意識。自主學習意識是學習的前提條件，英語學習消極被動、時時事事等老師把知識喂到嘴邊的學生不可能具備有效的學習法，教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者。不僅是為了增強學生在校期間的學習效果，更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創造條件。
　　教師要教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標。教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調動學生的積極性，激發學習動機，調整、控制教與學的策略，評價教學效果等方面均起著極其重要的作用。有關研究表明：“與自己有關的事情，誰都會認真地干。”在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得自己的事情必須由自己努力去實現，這樣可激發他們對新的學習任務的興趣及達到學習目標的渴望，引發學習動機，使他們更為積極主動地參與學習。所以在探究的過程中，一定要培養學生勤于思考、善于發現、敢于質疑、勇于創新的探索精神，讓學生經歷和體驗探究知識的過程，不斷摸索和完善探究的方法，在探究中運用，在運用中探究，使教師真正成為課堂教學的組織者、引導者和合作者。
　　5.體驗成功樂趣，感受自主探究的快樂
　　心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，在學生獲取知識的探索過程中，要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。當學生在探索知識過程中經歷“磨難”后，突破重圍有新的發現時，這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗，學生品嘗到自主探究帶來的成功樂趣時，便會產生再次追求這種情感體驗的愿望。但是學生的潛力、能力和知識基礎存在著客觀差異，所以教師在教學中既要面向全體，又要注意個別差異，真正做到因材施教，使每個學生都能獲得成功的體驗。在教學中，應注重發揮鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，讓每個學生都能體驗到學習成功的喜悅。在課堂上，我根據學生上課回答問題的完善程度，會說：“Good.”“Yes.”“OK.”對于回答特別好的學生則會蹺起大拇指，稱贊道：“Very good.”“Excellent.”“You’re very clever.”對回答錯誤的學生則循循誘導，不諷刺、挖苦，我會微笑著說：“Please think it over.Try again，please.”讓學生獲得成功的體驗，能有效地提高積極性，進而更加主動、自覺地投入到學習中。教師充分肯定了他們的想法，并表揚了他們的創造性，使學生展開思維的翅膀，發揮創造性。學生學習的積極性異常高漲，全身心地投入到自主探索、自主創造的實踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。
　　總之，在新課程理念的指導下，在全國推行素質教育、創新教學為主旋律的今天，教師要讓學生自主探究地學習。由傳統的以傳授知識為主的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀。不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是要培養學生具有主動參與、積極探索創新的學習能力。要改變課堂教學中學生默默觀看、老師忙忙碌碌操作的被動的學習模式，就要適當地引導學生動手操作，培養學生的學習興趣，積極探索。變“要他學”為“他要學”，變“學會”為“會學”。把課堂還給學生，讓學生成為真正的學習主人。把促進學生主動學習、主動發展放在首位，使學生在學習中發展、創新。激發學生主動參與的欲望，提供自主探究學習的機會，培養學生多方面的能力，放手讓學生自主探究學習。