學案編制及課堂教學模式初探

　　隨著課程改革的深入進行，引導學生形成自覺的主體意識，始終關注學生主體的學案教學日益被教師重視。學案教學致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充。學案教學在設計教學環節中堅持教師的作用是指導、啟發、提示、點撥，發揮師生、生生互相交流、合作學習的作用，讓學生成為學習的真正主體，學會學習，具有終身學習能力。
　　通過實踐，我認為在學案的編寫中要遵循三個統一的原則，在學案的編寫和教學中也要注意一些環節問題。
　　一、編制主要遵循三個統一的原則
　　設計和編制符合要求的學案是學案教學的重要環節。學案編制主要遵循三個統一的原則。
　　1.教為主導、學為主體的原則。理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，提高學習興趣。
　　2.引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一。體現啟發性，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。
　　3.實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該遵循學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。
　　一個優秀的學案應該起到以下作用：（1）激起動機，激發想象；（2）緊扣大綱，開闊眼界；（3）重視學法，培養能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結構合理，操作容易。
　　二、學案教學課堂教學模式
　　學案教學模式的關鍵是學案的編制，而學案教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案教學模式研究的核心。這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們在實踐中大致采用三種具體的教學程序。
　　1.誘導式：提問—討論—歸納—練習。
　　誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，避免課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生在教師的幫助下自己得出規律性的結論。
　　2.開放式：質疑—探究—小結—應用。
　　開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是形成完整的知識體系和學會將知識應用于具體問題中，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確的答案，要求向學生介紹一些適當的科學研究方法，以有利于學生充分發揮創造性和想象力，培養批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。
　　開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。
　　3.技能式：示范—嘗試—評價—作業。
　　技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全展示給學生，這里借鑒了近幾年來關于認知學習式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于通過嘗試讓學生充分暴露出認識的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。
　　上述三種教學模式各有特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于發展學生思維的創造性。
　　三、學案教學注意事項
　　1.學案要與時俱進，不能成為學生學習的教條。
　　名師的高明之處，就在于在教學情境中善于變死教案為活學案，抓住時機，因勢利導，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。
　　2.讓學生擁有學案編撰權。
　　這是當前新課程實施的必然要求，也是新教育新理念對教育的呼喚。以生為本，發展為本，是新課程改革的核心理念。事實上，現代教育技術的迅猛發展，信息高速公路的暢通，使得溝通更加無限、更加多向，鼠標一點，教案成學案，師生競相登場，思維相互碰撞，教案盡在學生的掌握之中，學習成了有趣的知識之水。誰能說這最終所有權不在學生手上呢？
　　3.體現良好學習習慣的培養。
　　培養良好的思維品質是發展學生智力和能力的突破口。學案教學抓住以概括能力為基礎的思維品質的培養，讓學生學會看書，學會概括。通過問題討論，學生對知識做到既知其然又知其所以然，培養思維的嚴謹性、靈活性、廣闊性。
　　4.讓課堂教學成為學習創造活動。
　　教和學是雙邊活動，師生雙方都要獲得反饋信息。學案教學使教對學的反饋和學對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現，從而使課堂教學成為創造性的腦力勞動、智力勞動過程。
　　5.讓學生嘗試成功快樂。
　　在學案教學中問題討論是重點，問題的設置是關鍵。讓學生討論的問題應處于學生的最近發展區，使學生通過努力可以回答出來，也就是先幫助學生獲得成功，品嘗到成功的喜悅，從而激發學習興趣，由被動學習變為主動學習，進而實現自主學習。
　　學案教學擔負研究性學習的重任。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：研究性的學習方法在人文學科和自然學科中都可運用。如果學生在分析過程中，依靠自己獨立的智慧努力，而獲得一些能夠概括大量事實、現象和事件的知識，那么這種知識就是極其寶貴的。學生通過獨立的腦力勞動獲取了知識，就會有一種成功感、快樂感，所以學案教學受到了廣大學生的歡迎。他們說，以前在課堂上，只是機械地聽老師講，忙著記筆記，自己很少動腦筋，而現在要自學，通過查資料和鉆研，對問題的理解就更深刻了，嘗到了學習的樂趣。