如何讓口語表達訓練服務于作文教學

　　關于口語，《語文課程標準》有如下內容：增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明得體，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對；注意口語的特點，根據不同的交際場合和交際目的，恰當進行表達；學會演講，做到個性鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。這無疑是要求語文教學重視學生語文實踐能力的培養，這自然是正確的。可是由于《語文課程標準》沒有明確與考試的關系，因此口語教學基本不被重視。
　　看看眼下的語文課堂，真可謂“萬馬齊喑”。口語只是學生回答討論問題的工具，最多也只是公開課上體現課堂氛圍的裝飾，很少被真正關注。其實，口語能力并不僅僅對于現實交際是極其重要的，對于學生的考試也是如此，盡管試卷上沒有口語試題，因為口語訓練是提升學生文字表達水平的有效手段，它直接服務于作文教學。
　　口語表達口語表達是內在思維活動的外化，包括攝取信息、整合加工、提取信息的過程，它既訓練學生的形象思維又訓練學生的抽象思維，這一點與書面作文完全一致，因此，它對于作文的意義是毋庸置疑的。下面談談口語表達訓練在閱讀教學和作文教學中的具體方案。
　　一、服務于記敘類作文教學的敘述式口語表達訓練
　　服務于記敘類作文教學的口語表達訓練，要求教師在課堂上為學生提供敘述式說話的語境，在閱讀教學和作文教學中可以做以下嘗試。
　　1.故事情節的詳細復述
　　在小說、戲劇等敘事類文學作品教學之前，可要求學生根據預習時對課文的感知，對課文進行詳細復述，即按照情節的發展完整復述故事。這樣的要求促使學生熟悉課文內容，理清情節結構安排，從而對記敘類作文的敘事方式有所了解。如在進行《最后的常青藤葉》、《羅密歐與朱麗葉》等課文教學時，就可這樣做。
　　2.情節改編與細節擴充
　　對敘事類文學作品進行情節改編和細節擴充，屬于創造性復述，它有助于鍛煉學生的聯想力和想象力，究其實質就是文章的改寫和擴寫。它要求對原課文進行情節改造和延伸，對細節進行合理充實。這項工作有助于培養學生的質疑精神和創新精神，有助于開拓學生的思維視野。例如，在學習《鴻門宴》時，教師可以鼓勵學生改編故事情節，比如，劉邦從鴻門回來沒有“立誅曹無傷”，而佯裝不知。在學習《廉頗藺相如列傳》時，可以鼓勵學生就“負荊請罪”這一情節展開想象，口頭表述當時的環境、場面，廉頗藺相如二人的動作、神態甚至心理活動。
　　3.詩歌情境再現與再創造
　　在古詩詞教學時，先讓學生用現代漢語將其意境忠實表達出來，再讓學生進行聯想和想象，將可能之景可能之情“開掘”出來。如王維《山居秋暝》：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”如果學生將其理解為：“竹林喧嘩一群浣衣女子回來，青蓮搖動一條漁船順流而下。”只是情境再現，如果學生將其發揮為：“一群村姑從幽深的竹林里跑出來，她們赤著雙腳，挽著衣籃，系著碎花頭巾，追逐著打鬧著；撐一支長篙順流而下，年輕的漢子唱著山歌，蓮花嬌羞躲開，一群魚卻尾隨漁船追趕著歌聲，船邊水渦淺淺旋轉著天空的云朵。”則是詩歌意境的再創造。顯然，進行詩歌情境的再現與再創造，是為記敘類作文的景物描寫和抒情做鋪墊。
　　4.材料式口頭作文
　　材料式口頭作文，最常見的形式就是讓學生依據圖片講述故事。教師在作文課前，精心準備幾幅生活化的內容關聯的圖畫或照片。課堂上，要求學生聯系圖片內容，進行合理虛構，當眾把編織的故事講給大家聽。這里的圖畫可以是漫畫、圖片，也可以是劇照或電影鏡頭，最好源自名家名篇。在學生講述各自的故事后，教師可以“亮出底牌”，把原作誦讀出來，再讓學生與自己的進行比較，發現不足，做二次修改。
　　敘述式口語表達訓練具有這樣的作用，有助于培養學生語言表述上系統連貫、抓住重點的能力，敘述或虛構一件事，做到內容前后貫通，轉合自然；有助于集體評議，讓學生從詞匯、句式、材料、主旨等方面進行點評，可以互相啟發，取長補短，拓寬寫作思路。
　　二、服務于議論類作文教學的論述式口語表達訓練
　　服務于議論類作文教學的口語表達訓練，要求教師在課堂上為學生提供論述式說話的語境，在閱讀教學和作文教學中具體做法如下。
　　1.評論綜述
　　評論綜述式口語訓練，要求學生在熟悉基礎課文的基礎上對材料進行分析比較，然后進行綜合性復述，在這一過程中闡發見解。這種訓練多運用在課文分析中，教師設計的問題要具有一定的綜合性，即有一定難度，不是三兩句話就能打發的，學生持續發言時間以三五分鐘為宜。比如，在學習魯迅的小說《祝福》時，教師可提出這樣的問題：是哪些因素造成祥林嫂的死亡？啟發學生聯系課文從族權、夫權、神權等方面予以闡述。閱讀教學中的評論綜述是在培養學生分析問題的能力，而這是寫作議論文的基礎能力。
　　2.主題辯論
　　主題辯論是一種高層次的口語訓練形式。一個有思辨性的問題是有效進行主題辯論的前提。在教學莫泊桑的小說《項鏈》時，教師可以鼓勵學生就“馬蒂爾德是好女人還是壞女人？”這一主題展開辯論。辯論的形式能使辯論者迅速抓住問題要點，調集個人的知識儲備；使他們在立論時有理有據，邏輯縝密，讓對手無懈可擊；使他們在駁論時，層層剖析，擊中要害。主題辯論和議論文寫作中的立論、駁論原理是同一的。
　　3.材料式講演
　　這里的材料是展開口頭論述的依據，內容上必須是豐富的，形式上可以是文字、數據、圖表，也可以是這三種因素的綜合。講演活動是讓學生走上講臺，就某個問題對全班同學言明事理，發表見解。課堂上，教師應首先要求學生讀懂這些材料，對材料進行分類歸納，并提煉出論點；其次，讓學生根據論點建構起論證框架；最后，讓學生當堂講演。我們應要求學生充分利用所提供的材料進行論證，在此基礎上再使用其他材料，這一點與書面作文有所不同，因為在這一階段，我們主要考查學生對材料歸類、提煉、使用、闡發的能力。
　　葉圣陶先生提出，學生要“精于思想，寓于感情，工于表達”，這里“表達”，包括口語表達和書面表達，從某種角度來說口語表達比書面表達更重要，因為聲音更關系語言的本質。目前口語教學嚴重滯后，在語文課堂尤其是高中語文課堂中，學生的口語表達常常只停留在回答教師提問的只言片語上，課堂氣氛沉悶、了無生趣。鼓勵學生進行有內容有條理有情趣的口語表達，是使語文課堂生動活潑的有效方法，是提高學生語文素質的重要手段。