新課程背景下中職數學課堂的德育滲透

　　摘 要： 在新課程背景下，一方面，要使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。另一方面，還需要考慮到他們在學習過程中表現出來的情緒、態度和各種想法等情感因素。數學教師應該根據中職數學課的特點，適時進行德育滲透，使數學教學不單單是知識、技能技巧的教育，更應將世界觀、人生觀等因素納入到教學目標中來，使學生在數學教學中受到更完備的教育。
　　關鍵詞： 新課程 中職數學課堂 德育滲透
　　
　　數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。數學學科不僅要傳授數學知識，而且要讓學生從中汲取充盈的人文內涵，滋養自己的精神家園。美國著名學者博伊指出：“教育內容不應當僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現出人文主義的教育精神。”因此，數學教師應當順應時代發展的客觀要求，在傳授知識、培養能力的同時，注重對人文價值的追求，充分挖掘數學自身和數學教育過程中的人文價值，努力尋求數學與情感教育的結合點，把數學當做一種知識、一種方法、一種自然觀、一種精神來教。目前，從中職招生情況來看，大部分學生是沒有上普通高中的學生，學生文化課基礎差，思想素質相對來說也低，有的學生是想學點技能，謀求一份職業；有的是升學無望，僅想混一張文憑；甚至有的是把孩子放在學校來托管，免得受社會不良習氣的侵襲；這就使得德育教育得顯尤為重要。學生活動的大部分時間在課堂。因此，課堂教學應該是德育工作的主陣地，每個教育工作者都有義不容辭的責任。如果教師在課堂教學中有目的、有計劃、有步驟地把德育滲透到學科教學中，那必然會收到良好的教育效果。作為基礎學科的數學，肯定也必須重視德育教育。說到數學，尤其是中職數學，學生就會感到枯燥無味，甚至是望而生畏，但如果教師不斷地挖掘數學素材，不斷地在教學中融入數學史實和數學生活模型，課堂內容就會變得豐富多彩，進而激發中職學生的學習熱情，促進學生的數學思維和愛國思想的形成，同時也培養了學生實事求是、嚴謹的工作作風，以及頑強拼搏等道德品質修養。怎樣在教學中更好地滲透德育教育呢？我認為有以下一些方法。
　　1.充分挖掘數學中的美的故事，喚起學生的人文情趣
　　大數學家克萊因認為：“數學是人類最高的智力成就，也是人類心靈最獨特的創作。音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人情弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上一切。”因此，數學教師在教學中，應當把數學美的內容通過教學過程的設計向學生揭示出來，使學生認識到數學是美的。事實上，數學是一門美的科學。19世紀大數學家高斯曾說：“數學是科學中的皇后。”它具有簡潔美、和諧美、奇異美。美在一個困難問題的簡單解答、一個復雜問題的簡單答案；美在種種圖案、建筑物、衣服式樣、家具及裝飾等事物的對稱性上；美在人們對和諧、有規律的事物的喜愛，以及從事物中發現普遍性與統一性的秩序和規律中。20世紀歐洲的一些知名的教育家和哲學家發現“數學具有制怒作用”，“數學教育能使粗心的少年變得細心，能使性格粗暴的人變得溫順起來”，“數學能杜絕人們的主觀偏見，還能激發人們對真理的熱愛，并能增長人們對追求真理的勇氣和毅力”。數學中的科學人文精神是數學精神、數學力量的反映。對身心發展還不完善、知識水平不高的中職學生，一味強調數學“科學性”的一面，這無異于拔苗助長，還會使學生產生“高處不勝寒”的恐懼感和不適合學習數學的挫敗感。因此，在教學中應根據學生情況，在注重“科學性”的同時，適時適量地滲透“通俗性”的人文實例，有利于把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育狀態。
　　2.利用數學史上的輝煌成就對學生進行愛國主義教育，再生學生的自信情懷
　　愛國主義教育是學校德育的主要任務之一，我國有著光輝燦爛的數學史，許多古代杰出的數學成就對古代人類文明有著重要的影響，中職的數學教材中有很多這方面的素材，結合有關教學內容，介紹我國數學史的發展和我國數學家的杰出成就，以及現代中國人對數學發展的巨大貢獻，從而激發學生強烈的自尊心、自信心、自豪感和愛國熱情。中國數學的光輝歷史和杰出成就是中國文化的重要組成部分。在數學的實踐和認識的進程中，無數中國數學家為了探索真理、發明創造，以科學務實的精神百折不撓、奮力拼搏，留下了許多可歌可泣的故事。中國的一些偉大的數學成就更是一部弘揚愛國主義精神，催人奮進的好素材，如古代秦九韶公式、劉徽的極限思想、祖沖之的圓周率等都處于世界領先的地位。在我們現行的中職新版的教材中，閱讀空間里介紹了一些跟課堂內容相關的數學知識的歷史，以及一些相關的數學家的故事，這些都是很好的德育素材。如在排列組合，二項式定理這部分內容中，用來表示二項式系數排列的楊輝三角形的發現，至少要比歐洲人的帕斯卡三角早四百年。在現代數學的發展過程中，中國人以特有的聰明才智和勤奮，取得了許多重大的成果，如蘇步青、華羅庚、陳景潤等都對數學發展作出了卓越貢獻，用數學家的事跡和成果激發學生的學習熱情和學習的進取精神，進而激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感。
　　3.剖析產生的問題，強化學生的自律意識
　　學校教育要讓學生發展個性，但“個性解放”并不等于不需要規則意識，沒有規矩不成方圓，教育中不可避免地要面對“個性”與“規則”這一矛盾。為了更好地提高中職學生的素質，我們的職業教育既要發展學生的個性，又要強化學生的規則意識，使其養成自覺遵守規則的習慣。數學中的結論是公理和定義約束下形成的邏輯結果，而不是情感世界的宣泄；每個數學問題的解決，都必須遵守數學規則。從這個意義上來看，我們在進行數學命題時，應站在學生人性發展的高度，把數學知識點的傳授和人文哲理進行有機融合，給學生以“春風化雨”、“潤物無聲”的人性呼喚，給原本冷漠的純數學題注入和諧的暖意。學習數學常常需要對問題進行不斷思考不斷分析，這不僅能夠培養學生的耐心、毅力與對事業的執著精神，而且從中體現出來的數學的思維方式、數學的文化精神也能使學生養成縝密、有條理的思維方式，有助于培養學生一絲不茍的工作態度、敬業精神和強烈的自律意識。對中職學生來說，多數人以后從事的工作與數學關系不大，但數學能培養人思考問題的縝密性，數學中的變換、化歸能培養人思考問題的靈活性，這些對學生來說是受益終生的。因此，我們要改變那種為知識而命題、為測試而命題的傳統做法，將知識和方法與各種人文因素進行優化組合，使學生處于濃厚的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養。在問題的剖析中，學生體驗了數學的規律性。通過教師在課堂上與學生行為的有機組合，提升了學生的自律意識。
　　4.利用數學思想和方法，對學生進行個性品質教育
　　數學來自實踐，數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的。它蘊含著大量的辯證唯物主義的思想和方法，充分挖掘這些思想因素，結合數學教學內容，對學生進行實踐的觀點，運動變化的觀點，對立統一的觀點，普遍聯系觀點的教育，使學生掌握辯證思維方法，逐步建立科學的世界觀。許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識規律而產生、推導、歸納、概括、發展、應用的。如：通過函數概念的教學，對學生進行運動變化觀點的教育。再如，解決一個數學問題，總是把未知轉化為熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，這就是數學中的矛盾轉化原理。又如用三角知識讓學生設計測量河對岸兩建筑物的距離，用數列求和知識讓學生設計分期付款的方案，從中讓學生體驗數學來源于實踐，又反過來作用于實踐的基本觀點。通過三角函數的教學，使學生體會數形結合的思想，體會數形之間相互聯系、相互轉化的關系，對學生進行運動、轉化、聯系、統一等觀點的教育。同時，還可以結合教學內容，訓練學生分析、綜合、歸納、概括的能力，從根本上提高分析問題、解決問題的能力。數學是一門邏輯性很強、思維高度抽象的學科，數學學科具有科學性和邏輯性和嚴謹性的特點。數學中一些概念的界定、法則的運用、結果的驗證都有相當嚴格的要求和規定，稍有疏忽往往會使解題過程前功盡棄。教師要通過備課和講課、作業的批改和講評等教學工作中認真負責的態度去影響和感染學生，讓他們在學習過程中，樹立實事求是，言必有據，不怕困難勇往直前的拼搏精神，磨煉吃苦耐勞的品質；在解題的實踐中養成一絲不茍、嚴肅認真，堅韌不拔、不斷探索的科學態度。目前的中職學生是從“應試教育”中分離出來的一批弱勢學生，他們文化基礎差、行為習慣差。他們處在人生成長的關鍵時期，可塑性較強，加以正確的教育和引導，都可以成才。將應試教育分離出來的成績不好的學生，培養成適用型的生產工人和技能型的人才，這些良好的個性品質的形成，對學生一生的影響將是深遠的。
　　5.加強就業教育和職業心理輔導，強化學生職業道德
　　針對不同專業、不同年級、不同性別的學生在職業生涯設計、就業準備、求職擇業的不同階段遇到的各種問題進行教育和輔導。使學生熟悉本行業應當遵守的有關法律，了解本行業的發展狀況及對用工人員的素質要求。通過主題班會等開展就業指導，模擬求職環境，使學生了解用人單位的職業環境與要求。經常邀請企業經理或優秀畢業生進行成才講座，讓他們現身說法，使在校學生受到教育，引導學生樹立正確的職業理想。通過勤工儉學活動，進一步增強大學生艱苦奮斗和自強自立意識。通過尋訪革命遺跡、參觀了解先進典型，進一步增強了他們的社會責任感和時代使命感。同時，特別要注重在實習實訓等實踐環節中，促進學生職業道德行為習慣的養成。在真實的職業環境中，不僅要重視專業技能的培養，而且要特別注重職業道德培養，在工作實踐中養成職業道德習慣，養成良好的紀律習慣。通過嚴格管理，有效規范學生的行為，使他們把這種規范通過習慣養成而內化為自身道德素養，滲透到思想中去，轉化為愛崗敬業的實際行動。
　　總之，學生的健康情感和數學像一對親密的朋友，它們相互依存，你中有我，我中有你。教師要在數學教育中做到“潤物細無聲”地滲透人文精神，使數學教學更趨于人性化，更關注中職學生的健康情感。這樣，不僅豐富了學生的感性認識，而且學生通過數學鑒賞的體驗活動，陶冶了情操，提高了審美情趣和能力，領悟到了數學的無窮魅力，體驗到了數學知識所蘊涵著的深厚的人文內涵。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王清萍.新課程背景下中職數學教學中的情感因素探析［J］.教育園地，2010，（12）.
　　［2］何永剛，吳愛武.中職數學課堂學生健康情感生成點探析［J］.中國職業技術教育，2010，（35）.
　　［3］俞昕.數學教學呼喚“對話”［J］.高中數學教與學，2009，（1）.
　　［4］王瑛.德育滲透在職高數學教學中的嘗試與探索.新課程：中學版，2008，（9）.
　　
　　基金項目：江蘇聯合職業技術學院立項課題——五年制高職課堂教學評價改革的研究（2010-44）