尋求突破

　　摘 要： 如何讓中職數學教學煥發生機？本文從以下幾個方面尋找突破口，讓學生“想學、會學、樂學”：幫助學生樹立正確的數學學習觀；增進師生感情，激發學生學習興趣；緊密配合教材內容，把數學知識趣味化；創設問題情境，蘊數學知識生活化；適當調整數學教學內容，為學生的專業服務。
　　關鍵詞： 中職數學教學觀 學習興趣 趣味化 生活化 專業服務
　　
　　中職院校普遍存在的問題是:學生的知識基礎不好，學習積極性不高，厭學情緒強烈，尤其是數學課，比較枯燥，學生抵觸情緒更是強烈，學習目的性不明確。在數學教學中應幫助學生樹立正確的數學學習觀，激發學生學習興趣，培養學生的學習方法，有效創設問題情境，化抽象為具體，化枯燥為趣味，適當用幽默語言營造氣氛，逐步培養學生自主學習的能力，創造性地用好教材。中職數學教師只有走專業化的道路，探索有效的對策，打破“教師講，學生聽”的傳統模式，才能真正提高學生的學習興趣，解決數學教學目前面臨的尷尬狀況，從而從真正意義上讓不同的人學不同的數學。我就從以下幾個方面談談一些做法。
　　一、幫助學生樹立正確的數學學習觀
　　我們學校的學生都是來自鄉下，見識面窄，對生活中的一些現象一無所知。他們認為所學的數學知識對自己將來沒有用處，只要學好專業課就行，把數學課與專業課孤立開來。針對這些情況，數學教師就要及時引導幫助學生樹立正確的數學學習觀，與學生朋友式地交往，了解學生們的內心世界，進行溝通，引導學生認識到學好數學的重要性。數學是學好專業課的重要工具，也是培養人的思維能力的學科。應積極開展數學興趣小組活動，引領學生學習生活中有關的數學應用問題，讓學生發現數學知識與我們的生產、生活是緊密相關的，從而使學生產生求知欲，變“要我學數學”為“我要學數學”，樹立正確的數學學習觀。
　　二、增進師生感情，激發學生學習興趣
　　教育心理學研究證明：情感與智力有密切的關系，“積極的情感也是一種智慧”。我也深深感到學生的情感和情緒直接影響數學的學習，因為學生若對某一學科教師反感，學習這一學科就沒有多大的興趣，相反的對某一學科教師有好感，就會喜歡這一學科而且學習就有興趣。讓學生懷著舒暢、愉悅的心情學習，教學效果最佳。要使學生在學習過程中有舒暢、愉悅的心情，師生之間必須要有融洽的情感交融、心靈溝通，應注意建立平等、民主、合作的師生關系。首先要愛學生，通過給學生單獨輔導、多對學生鼓勵、對學生進行客觀的評價、關心學生的生活、幫助學生解決遇到的困難等方式關愛學生，以心換心。教師愛學生，學生就會愛老師。其次，教師要為人師表，以身作則，揚長避短，在各個方面努力成為學生學習的榜樣，這樣學生就會尊敬老師。學生信任尊敬喜愛老師，進而會把這種潛在的情感意識轉移到老師所教的學科內容上來，從而形成一種積極的學習情緒，提高對數學的興趣。
　　三、緊密配合教材內容，把數學知識趣味化
　　數學多為抽象、枯燥的問題，學生學起來感覺索然無味，這也會影響學生的學習興趣。在教學中老師應該聯系生活實際將書本上的知識加以設計，使之變為生動有趣的現實問題，變抽象為具體，讓學生在快樂的氣氛中學習，使學習變得輕松愉快，從而使學生對數學產生興趣。如：用古典概率來定量分析一些典型問題，可以這樣設計、走進農貿市場，就會聽到先嘗后買的吆喝聲，仔細琢磨一下，“先嘗后買”里也蘊涵了一定的數學道理。先嘗就是抽查，嘗的東西是“樣品查完了滿意（合格）就買，不滿意（不合格）就不買。先嘗（檢查）完了再決定買不買比不嘗就買風險要小，但是這樣的嘗（檢查），也不能完全避免買來不如意的商品的風險。下面來看這樣的問題：李某在農貿市場上打算買幾框蘋果，他問賣方，這整框蘋果里有壞的嗎？賣方說，一筐里（假設為100個）頂多有四五個。于是李某揀了一筐，打開框蓋看了看第一層有10個蘋果，心里盤算這10個中有不多于2個壞的就買，可是他看見的10個蘋果中有3個壞的（假設這10個是隨機抽取的）。然后他說，老板你騙人，你的蘋果一筐里不止有5個壞的。賣方反駁說，也許這一筐中就這3個壞的，讓你碰巧看見了，我的話沒有錯。到底是誰對呢？通過這樣設計問題，學生議論紛紛，覺得數學也很有趣，想急著知道答案。在學生交流思考后，教師引導學生應用古典概率的定義和概率加法原則進行計算分析，假設一筐有100個蘋果，其中有5個壞的，我們把“壞蘋果數大于2”用符號{Y＞2}表示，它是互斥事件{Y=3}，{Y=4}，{Y=5}的并集，應用古典概率定義分別可求得所抽得的10個中壞蘋果數等于3、4、5的概率，再由概率加法原則可得“壞蘋果數大于2”的概率P（Y＞2）=P（Y=3）+P（Y=4）+P（Y=5）=0.0066。根據小概率事件原理賣方說的理由不成立。本來這樣的問題很難又枯燥，通過這樣的設計，枯燥的數學問題變得有趣味性了，充分調動了學生的積極性，很難的數學問題學生也不怕了，就比較容易解決了。
　　四、創設問題情境，蘊數學知識生活化
　　教學過程應是學生的認知過程，同時又是學生的智力發展過程，創設好的數學問題情境，能充分調動學生學習的積極性，激發學習興趣，讓學生在生活的情境中學習數學，讓學生感到數學就在我們身邊，有利于數學問題的提出和解決，使學生樂學。如：在教學分類計數原理時，我是這樣設計引入的：小明的爸爸明天要去乙地出差，咨詢后得知有三種不同的走法：乘火車、乘汽車、乘輪船，看了時間表知道，去乙地一天中，火車有2班，汽車有4班，輪船有3班。爸爸問小明，我明天乘坐這些交通工具去乙地共有多少種不同的走法？小明給爸爸分析得出正確答案，爸爸夸小明真棒。你們知道小明是怎么樣分析這個問題的嗎？請說說。又如：在教學分步計數原理時這樣引入：小芳到外婆家去玩，要先走陸路再走水路，陸路有4條，水路有2條，小芳很高興，你能幫忙小芳算出到外婆家共有多少不同的走法嗎？在數學教學中，教師應善于把數學知識同生活情境聯系起來，使學生身臨其境，切實感受到數學就在身邊，激發學生學習熱情。這樣的數學課使學生、教師同成長共提高，必將會煥發出生命的活力。
　　五、適當調整數學教學內容，為學生的專業服務
　　職業教育以培養學生具有相應的職業能力為目標，而數學的學習就應為專業服務，為將來繼續學習打下基礎。我們知道大部分的中職生畢業之后就面臨著就業，有極少數人繼續升學深造，在校數學課程課時數少，不管什么專業都用同一種現行的教材。如果數學教師按課本的編排順序教學，每個專業教相同的知識，這樣可能會導致所學的數學知識與專業課中需要的數學知識步調不一致，專業課所需運用的數學知識沒有先學，影響專業課的學習，還會造成學生誤認為數學可學也可不學，用處不大，數學課堂無生機。在“人人學有價值的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的理念下，數學教師要認真學習專業課的相關內容，根據不同的專業制訂不同的教學計劃，讓我們的數學教學更好地為專業教學服務。也就是說，專業需要的數學知識要調整來先學，不拖專業課的“后腿”，還要分專業抓好重點章節的教學，努力讓數學學習為各專業學習服務。
　　總之，教師要幫助學生樹立正確的數學學習觀，提高學生對學習數學重要性的認識；增進師生感情，激發學生學習興趣；提高課堂教學藝術，緊密配合教材內容，把數學知識趣味化；創設問題情境，讓數學知識生活化；適當調整數學教學內容，為學生的專業服務，從而讓中職數學課堂煥發出生機。我們不能完全照搬別人的模式，應該根據不同的專業，不同的班級、不同的學生采取不同的教學方法，構建不同的教學模式，使我們的數學教學成為有效教學，達到教師、學生共同發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］喬家瑞主編.數學·基礎本第三冊教學參考書（中等職業學校教師用書）.北京：語文出版社，2005.5.