讓數學回歸幼兒生活

　　摘 要： 教育要面向現實生活，才能顯示成效。數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，生活中處處有數學。本文結合幼兒的生活環境，根據幼兒的認知特點，從已有經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境，將幼兒的生活與數學學習結合起來，可以讓教學變得更加具體、生動，使幼兒在親身體驗中感悟并發現數學的作用。
　　關鍵詞： 幼兒 數學教育 生活化
　　
　　《綱要》指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等特征感興趣和有好奇心，建構初步的數概念，并鼓勵幼兒運用正在發展的數學概念和方法解決生活和游戲中的某些問題。從這一表述中，我們可以獲得這樣的信息：數學教育的價值取向已不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童情感態度和兒童探究解決問題能力的培養，注重從生活中感受和體驗數學的實際意義，并嘗試應用數學的觀點和方法去發現和解答身邊的實際問題。陶行知先生曾說，“生活即教育”，即“用生活來教育幼兒，教育通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。新《綱要》也明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中”。也就是說，數學教育來源于生活，服務于生活，數學教育應該生活化，讓孩子在生活中感悟并發現數學的作用。
　　一、開發利用生活資源，力求教學內容生活化
　　數學知識與生活的聯系十分緊密，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能使他們更積極地投入到數學學習之中。
　　1.尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數學教育現象，作為數學教育的題材。
　　過去的幼兒數學教育內容偏窄、偏深，沒有遵循幼兒的身心發展規律，過于注重對幼兒灌輸抽象的數學知識，造成一些幼兒對數學學習的恐懼心理。因此，在我們選擇數學教育內容時一定要淡化概念，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的內容。例如，在認識日歷的活動中，讓幼兒觀察每個月的天數，自己提出問題：為什么有的是31天，有的是30天，有的又是28天呢？教師再用故事的形式去回答，這樣的學習幼兒更感興趣。再比如，在“認識數字”的活動中，先讓幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，使幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字。再讓幼兒想象：如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。幼兒在面對自己感興趣的東西時，非但不覺得學本領不好玩，反而積極性高，學習效果也很好。
　　2.從幼兒關注的各種問題中捕捉數學教育的內容。
　　幼兒經常會遇到自己關注的問題，這些問題往往是幼兒十分感興趣的。例如：在喝豆漿時，自己杯子里的和別人一樣多嗎？戶外鍛煉時投沙包誰投得遠？裝玩具的籃子誰大誰小？1元錢能買什么？……我們完全可以就幼兒關注的這些問題進行專門的數學教育，引導孩子對這些問題進行探索，啟發他們運用數學的思維方式去解決這些實際問題，讓他們不僅感受到數學的巨大作用，而且體會到成功的喜悅。
　　二、善于發現，合理使用，操作材料生活化
　　陶行知教育方法論十分明確地指出，教學方法是靈活的，根據“教學做合一”的思想，教學方法的選擇要根據“做”的內容、特點及教的規律、學的規律來決定。陶行知先生極其重視實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”幼兒是在教師為其提供的數學環境中，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，調動各種感官積極參與活動，使幼兒在與同伴、環境、教師的相互作用中，汲取經驗，獲取數學知識，發展數學能力。
　　因此，材料提供是前提，老師要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。生活化的材料既受幼兒歡迎又能滿足幼兒的操作需要，我們可以選擇幼兒生活中經常接觸到的自然物品作為數學材料，這樣不僅能讓孩子感到有親切感，而且能把幼兒數學知識和現實生活聯系起來。如“分類”教學活動，根據班內幼兒衣服、鞋、帽子的顏色、式樣，以及男、女孩子的頭發長短等進行活動設計，學習“數數”，讓幼兒觀察教室墻壁上的圖案數量等。晨間活動，讓幼兒參與收集材料，如，冰棒可以拼圖；花豆、蠶豆可以分類、排序、數數；各種飲料瓶可以比較高矮、粗細等，孩子選擇、比較、排序的過程就是思維發展的過程。為此，我先后制作數學操作材料八套（每個孩子一份），孩子可以選擇自己熟悉的材料學習數學，興趣高、主動性也強，學習效果明顯增強。
　　三、大膽實踐，學以致用，實現教學手段生活化
　　陶行知先生的“教學做合一”明確知識來源于實踐而又指導實踐的認識規律，他明確指出“學習”就是實踐，“教學做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實踐。通過實踐，我覺得幼兒園數學教育既可以集體數學教學的方式進行，又可在幼兒的生活和游戲的真實情境中隨時進行。
　　1.采用集體數學的教學形式，用模擬的生活和游戲場景解決實際的問題。
　　我們把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情境，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入數學活動。如進行“認識日歷”的活動時，我們對活動室進行了一番布置，活動室四周都是各式各樣的日歷（掛歷、臺歷、墻歷……大小不一）。我們發給幼兒每個人一張日歷表，讓幼兒自己練習看日歷，在上面找出自己的生日，出生于幾月幾日，星期幾；小朋友還可以二人一組，一人報出時間，另一人在日歷表上找到相應的位置，還可讓幼兒從日歷上找到爸爸、媽媽的生日，進一步練習看日歷。在這種模擬情境中，他們不僅認識了日歷，而且對學習產生了濃厚的興趣。孩子在這樣的游戲場景中學習參與積極性高，學習效果也很不錯。
　　2.知識融入現實生活，在實際生活中學習，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。
　　我們必須正確把握生活現象與抽象數學之間的本質聯系，讓幼兒感受數學與現實生活的密切聯系，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。社會是一個大課堂，它蘊涵著豐富的知識，各種鮮活的情景可激發幼兒去探索的欲望。如在進行認識日歷的活動中，幼兒不僅學習了一年多少天，一月多少天，一周多少天，而且在練習看日歷和找生日的活動中無意間學習了加減的運算：一周有七天，五天學習，7-5=2，那么就有兩天休息，今天是星期三，還有兩天就可以休息了（5-3=2），媽媽三月份過生日，再過兩個月就該我過了，等等。幼兒不僅鞏固了日歷的知識，而且發現了數學知識在生活中是不可缺少的。
　　陶行知先生倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富，對幼兒園數學教育具有重要的指導意義。數學教學與生活是密切聯系的。教師選擇的教材、情節貼近幼兒的生活，注重讓幼兒感受并喚起生活的體驗，就會引起幼兒濃厚的興趣。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，我自然而然地融入生活內容，引導幼兒學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，貼近幼兒的生活，符合幼兒的需要，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密；讓數學教學充滿生活氣息，真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養他們解決問題的能力。
　　數學離不開生活，生活中處處有數學。數學教學應從孩子已有的生活知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，進行理解和應用。正如陶行知先生指出的：“生活就是教育，就是教育的內容。”
　　
　　參考文獻：
　　［1］中國陶行知研究會編.陶行知教育思想研究文集.人民教育出版社，1985.
　　［2］教育部基礎教育司組織.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社.
　　［3］肖湘寧.幼兒數學活動教學法.南京大學出版社，1990.