讓每個學生都能摘到“桃子”

　　教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。分層教學就是建立在承認學生差異、面向學生差異的基礎上，從學生有差異的學習需求出發實施教學的一種方法，其理論依據我國古已有之，如“因材施教”。它改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學生上下流動，鼓勵學生勇攀“高枝”，最大限度地尊重了學生的個性，滿足了每個學生的不同需求。
　　《牛津英語新課程標準》提出了全新的教學理念和教學要求——“因生施教”。學生是學習和發展的主體，尊重學生的差異，讓學生自主學習、主動參與，謀求學生全面發展。作為一名班上有70%以上是外來民工子女學生的英語教師，我深深地感受到：每一個學生，由于就讀環境和小學英語基礎的差異性，即便現在坐在了同一個教室，學著同一本教材，對一部分學生來說，英語課堂簡直是天書，因為他們壓根聽不懂我在講什么，這些差異表現很快在我的教學中反映出來。如何在英語教學中面對有差異的學生，實施有差異、面向全體的教育，調動全班學生積極學習，以求得最大限度的發展，我想從我個人的實踐中談一些做法和體會。
　　一、分層教學的提出
　　現在我所教的學生與以前有了很大的變化，班上四十位學生，其中70%左右來自全國各地，他們在英語學習上存在極大的個體差異：其中五個學生來自四川偏遠山區，只學過兩年英語；還有五個學生因父母親輾轉在不同的地方打工，英語學習累計不滿一年；另有十二個學生小學學的是其他版本的教材，而現在他們坐在了同一個教室學習牛津英語教材（這套教材是在小學六年牛津英語教材的基礎上編著的）。面對基礎如此參差不齊的學生們，我想，如果仍用老的教學方法“一刀切”，顯然會力不從心。為此，英語教學的分層教學應該是一個教學的新探索。
　　二、分層教學的策略
　　1.確定層次
　　學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上，我把四十個學生分為三個層次：A層：英語基礎較好，聽說能力較強；B層：英語基礎一般，聽說能力一般；C層：英語基礎薄弱，聽說能力薄弱。
　　當然，在進行這樣分組之前，我與每個學生進行了溝通，充分尊重他們的意見，讓他們理解這樣做的目的和意義，且明確學生分組不是固定的，可隨著學習情況隨時調整。
　　2.編排座位
　　原則上是每個學習小組都有A、B、C等級的學生，這樣做的目的是能夠讓優秀生幫教后進生；同時讓后進生時時刻感覺到他不是孤軍奮戰，身邊有那么多同學在幫助他，和諧融洽的氛圍易促使他取得進步。
　　3.在英語教學中的具體實施
　?。?）預習作業的分層設計
　　對于不同層次的學生，我采取了不同的預習要求。比如在教學每個單元的Reading的時候，對于A層次的學生，我要求預習到基本能復述Reading，第二天在課上復述并且開展小組間的競賽；對于B層次的學生，要求他們自己歸納Reading中的重要的語言點和句型結構，課上在小組間交流；對于C層次的學生，要求他們朗讀Reading內容至熟悉，比一比誰讀的單詞正確率高。因為這樣的要求對于不同的個體應該都能做到，所以每個同學都樂意去做。
　　（2）課堂提問的分層預設
　　課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生學習的樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使不同層次學生學有所得。對于基礎知識，我總是先讓C層次的學生回答，再由B層次的學生加以補充；對于綜合思維能力要求高、難度系數較高的問題，則由A層次的學生回答。比如在教學每個單元的Grammar時，我就會采取這樣的方法，因為在歸納某個語法知識前，書上總會先呈現一些例句，而這些例句只要學生用心去理解，總能有所收獲，這樣能使提問有普遍性、針對性；同時采用小組集體討論并由C層的學生回答的方式，激勵各組間相互競爭，增強他們的信心；特別是C層次的學生有了優先回答的機會，同時得到了同組同學的幫助、教師的肯定與表揚，大大激發了他們開口說英語的信心，因為這里沒有冷嘲熱諷，只有組員之間的相互鼓勵和信任的目光。
　　（3）課后練習的分層布置
　　以往我布置作業，全班所有的同學統一要求，這樣就導致了一個不良后果：對于有些較難的題型，比如閱讀理解和完形填空，基礎薄弱的學生因為生詞太多不能理解，就采取馬馬虎虎、應付了事的做法，結果可想而知，學生花費了時間卻一點效果也沒有?，F在我改為分層布置，如對于A層次的學生，我兼顧基礎和提高，定期讓他們做一些較難的閱讀理解文章，增加詞匯量的同時培養閱讀技巧；對于B層次的學生，提高語言的整體運用能力；對于C層次的學生，要求他們對于每天學習的一些重要的詞組及短語及時鞏固反饋。這樣持續一段時間后，效果明顯優于從前。
　　4.評價體系
　　及時肯定學生的進步，這是促使學生持續、更快發展的一個重要步驟，因此每個月末，我會讓每個小組內自評本月英語學習情況，也讓小組間互評，挖掘每個個體進步的亮點，找出有待改進的不足之處，為下階段的學習進一步明確了方向。學生都樂于參與，他們體會到了自己是英語學習的主人。
　　5.實施英語分層教學的幾點體會
　?。?）實施英語分層教學，無論從哪個角度去實施，都不能挫傷學生的自尊心，師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，否則不利于調動學生自主學習的積極性。
　?。?）實施分層教學，需要把握各個層次之間學生的知識水平、非智力因素，從而分層制定目標、分層施教、分層練習、分層評價，對教師也是一個挑戰。
　?。?）實施分層教學對教師的要求更高。教師自身的修養、意志力、教育觀念、駕馭課堂的能力等將受到嚴峻的考驗。
　　（4）分層教學的實踐告訴我們，知識的掌握是循序漸進的。
　　總之，作為一名英語教學工作者，面對新情況，我嘗試、探索并進行了分層教學，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率，增大了課堂教學的容量，有利于提高英語教學的質量和效率。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］羅金環.加強理論學習用先進的教學理念指導分層教學.
　?。?］白幼蒂，李和平.《分層自主學習教學模式》初探.