漫畫讓我們走近歷史

　　摘 要： 作者結合教學實踐，發現將漫畫適時適度地引入歷史課堂有以下作用：一則幫助學生形成健全的人格；二則活躍課堂氣氛，使學生學習歷史的熱情高漲；三則培養學生的觀察能力；四則培養學生的思維能力，發展學生的唯物觀；五則讓學生在想象中張揚個性；六則減輕學生的記憶負擔。
　　關鍵詞： 初中歷史教學 漫畫 課程資源
　　
　　伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念得到大多數人的認可。一切為了學生的全面發展，已經成為當今教育界的共識，這對教師的課堂教學提出了新的要求：在課堂上想辦法調動學生的學習主動性，讓學生在輕松的氛圍中獲得豐富的歷史知識。漫畫作為獨特的藝術門類，深受世界人民的喜愛。人們把漫畫稱為沒有國界的世界語，并被西方藝術評論家們譽為“第九藝術”，它用幽默夸張的筆法描繪歷史事件，揭示歷史事件的本質特征，表現手法形象、生動、幽默，生動地再現了歷史，把客觀的歷史與作者的主觀理解結合起來。漫畫的這種特點符合中學生的思維特點，因而將漫畫引入歷史課堂，不僅符合新課程的基本理念，而且符合初中學生的認知規律，是廣大歷史教師樂于接受的一種教學手段。
　　一、漫畫是笑的藝術，幫助學生形成健全的人格
　　著名特級教師齊健認為：“歷史教育應當以陶冶和升華人的精神境界為根本。”他作了一個形象的比喻，即“歷史教育=思想之旅+情感體驗”。今天在校的中學生，是生長在我國改革開放新時期的一代，中國傳統文化、市場經濟文化和外來西方文化等多元文化都在深刻影響著他們價值觀的形成和發展。那么，在改革開放的大潮中，如何幫助現代中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀呢？歷史課堂是一塊重要的德育陣地。通過歷史教學培養學生健全的人格是基礎教育的任務所規定的，是新課程改革目標所決定的。在過去的教學中，德育工作基本靠教師的說教進行，學生能聽進去多少？因此，德育必須另辟捷徑。漫畫是笑的藝術，它通過夸張變形、詼諧幽默和荒誕不經等手段，表達事物的精神實質，將人生的哲學滲透在幽默詼諧的畫面中，向人們傳遞文學和哲學理念，風趣性、幽默性是其最強烈的審美特征，符合當代青少年的審美情趣。只要教師恰當運用幽默藝術，與教學相互融合，持之以恒，就會起到潛移默化的教育作用，陶冶學生的情操，使學生逐步樹立健全的人生觀。
　　英國著名生物學家達爾文是現代進化論的創始人，他的《物種起源》被譯成多國文字，廣為流傳。但是，一百多年以前，《物種起源》的出版發行并不一帆風順。這幅漫畫（圖1）就揭示了達爾文創建進化論時所遇到的種種刁難與指責，畫中的達爾文被丑化成猴子的模樣，可想達爾文當時的處境多尷尬。可是，達爾文走自己的路，讓別人去說，繼續完善和宣傳進化論，終為世人所接受。學生在欣賞漫畫的過程中潛移默化地接受了一次教育，那就是正確對待在以后的學習和工作中遇到的挫折，情感也得到了升華。
　　二、漫畫活躍了課堂氣氛，使學生學習歷史的熱情高漲
　　教學實踐證明，直觀性較強的圖片比語言文字更能引起學生0ceccd7138e758a17835aaa4b1c3285b的注意。心理學通過具體的實驗證明，就一般情況而言，人類要清楚地表達一個信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖片描述需要9—12秒鐘，通過實物表達需要7秒鐘。由此可見，圖片在教學中具有非常重要的地位，它可以彌補文字表述的不足，敘述更簡潔、鮮明、生動和真實。用漫畫導入新課，能幫助學生及時收斂思維，集中注意力，激發學生的興趣和求知欲，調動學生對歷史學科的熱情，為完成教學目標打下良好的基礎，從而達到教學目的，取得良好的教學效果，是有效減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量的途徑之一。
　　例如：在教學《探索社會主義的道路》時，我用多媒體演示了這幅漫畫（圖2）。學生看了漫畫之后，一下子就炸了窩：“這幅漫畫中的蘿卜肯定是不現實的，因為現在科技這么發達，大棚里的蘿卜最重才不過一斤多重，50年前的人們怎么會培育出這種超級蘿卜？”“共產黨人一直提倡實事求是，怎么能宣傳這樣的彌天大謊!”我抓住這個良好契機趁熱打鐵，引導學生:“同學們一眼就看出了這副漫畫與事實有很大出入，難道當時人們就看不出其中的謊言嗎？不是的，只不過那時的人們不敢說真話。那么，50年前又是一個怎樣的年代呢？今天，我們一起學習第6課《探索社會主義的道路》。”由此可見，漫畫像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動了學生的思維，使學生產生了強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，起到了一石激起千層浪的效果，從而為學習和講授我國探索社會主義道路出現的失誤奠定了良好基礎。
　　三、漫畫可以培養學生的觀察能力
　　著名生物學家達爾文曾說：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在對事物的觀察能力上可能在眾人之上。”觀察是信息的輸入通道，是一切科學研究的基點，是人們認識世界、獲取知識的重要途徑，是思維的探索大門。可觀察并不是簡單地通過眼睛看這種單一的活動，而是集視、聽、嗅等感官于一體的活動，并且和思維活動緊密結合。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不會有創造。漫畫是視覺藝術，與其他繪畫有著同樣的共性，它囊括了一切繪畫表現手段，通過對漫畫作品的描繪，對漫畫主題起到渲染和烘托作用，使漫畫主題思想深化。很顯然，就培養學生的觀察能力而言，歷史漫畫有獨特的優勢。
　　例如圖3這則漫畫中，帝國主義、資本家、高利貸、反動官僚、地主像吸血鬼一樣把吸管伸向農民，農民被他們剝削得骨瘦如柴，表現出了舊中國的農民處在三座大山下的深重災難，所以中國革命走上了”農村包圍城市”的正確道路。這樣，變抽象空洞的內容為形象具體，學生就會把這個形象的材料印入腦海，隨之掌握歷史知識。
　　四、漫畫可以培養學生的思維能力，發展學生的唯物觀
　　歷史思維的根本點是歷史思維能力。培養歷史思維的最高目標就是培養學生運用歷史唯物主義基本觀點觀察、分析和解決問題的能力。縱觀漫畫ad6c7c536b8f4449b290410e040fcb66歷史的發展軌跡，大到政治題材的諷刺漫畫，小到生活題材幽默漫畫，它們都具有令人發笑、深思和啟智的功能。引人開懷、發人深思、啟人心智的三大特質就是漫畫的基本特征。漫畫常常用簡潔的線條，幽默夸張的表現方式，來展示重大歷史現象，或諷刺，或抨擊，常常讓人在忍俊不禁中感悟歷史長河中的點點滴滴。更重要的是，漫畫不僅讓人發笑，更讓人深思。它用幽默夸張的筆法描繪歷史事件，揭示歷史事件的本質特征，可幫助學生通過現象揭示本質，促進對歷史事件的深層次理解，從而使復雜問題淺顯化，看清問題的本質。因此，在歷史教學中進行重點知識傳授時，適度引用歷史漫畫，不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，加深學生對重點知識的理解，而且可培養學生的唯物辯證觀，達到事半功倍的效果。
　　如在學習《瘋狂的戰車》一課時，因為學生對綏靖政策的實質與危害的理解比較吃力，所以我通過圖4這則漫畫形象地說明了綏靖政策的危害。由于英法的縱容，坐視德國吞并了波蘭、奧地利、捷克斯洛伐克、挪威、丹麥、比利時、法國，當希特勒把戰火燒到英倫三島時，才發現自己勢單力薄，孤軍奮戰，正應了“啞巴吃黃連，有苦說不出”的老話。當希特勒召喚最后一名病人時，學生肯定會想：作為希特勒的最后一位“病人”，英國會不會也被“牙醫”希特勒“拔掉”呢？學生在笑中比較清晰地認識了綏靖政策的嚴重后果。
　　五、漫畫讓學生在想象中張揚個性
　　我國著名歷史學趙恒烈先生認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的。”在一定程度上，想象是學生創造力的萌芽。教師如能對漫畫進行精心指導和啟發，就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。許多優秀的歷史漫畫就是畫家根據實物資料和文獻記載，通過夸張、比喻、象征、寓意等藝術手法加工制作而成的。它題材廣泛，寓意深刻，讓學生在可信的歷史信息資源的基礎上，發揮合理的歷史想象，領悟作者的創作意圖，激活想象力、表現力和創造力，使遙遠而陌生的歷史不再是枯燥的語言符號，這對培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。
　　1901年，《馬關條約》簽訂后，中國面臨被瓜分的危險。在講授《帝國主義掀起瓜分中國的狂潮》時，我用幻燈機放出這幅漫畫（圖5）。學生聯系當時的形式，很容易聯想到圖中桌上的大餅指的是中國，坐在桌旁的英國維多利亞女王、德皇威廉二世、俄國沙皇尼古拉二世、法國女郎、日本武士正在用刀切大餅，喻指帝國主義列強陰謀瓜分中國。這樣，利用漫畫把當時帝國主義瓜分中國，導致中國四分五裂，中華民族面臨被瓜分的嚴重危機生動形象地介紹給學生。在觀察漫畫的過程中，學生的想象在豐富，學生個性化理解的精彩也猶如汩汩的泉水不斷涌上來，冒出來。
　　六、漫畫減輕了學生的記憶負擔
　　現代心理學研究表明：對一個生理健康的人來說，在所有的感官中，視覺感官的感受能力最強，人們的學習有83%左右是通過視覺進入大腦的。歷史博大精深，縱貫古今，橫攬中外，豐富多彩而有趣，但頭緒紛繁，往往給學生帶來記憶上的困難。教育心理學告訴我們：有意義記憶比無意義記憶效果更加持久。歷史學習中要想記得多、記得牢，關鍵在于理解。漫畫是歷史課本重要內容的再現，它用幽默和夸張再現歷史現象或事件，引起學生對重要知識的無意注意，充分調動視覺功能，達到增強記憶的目的。
　　《辛丑條約》對中國的掠奪是空前絕后的，使清朝廷完全淪為“洋人的朝廷”。這幅漫畫（圖6）展示了清政府在歐洲列強前的奴才嘴臉，圖中的洋人把清朝官員摁在地上抽打，而清朝官員卻不敢還手，預示著《辛丑條約》已使中國完全淪為半殖民地半封建國家。
　　
　　總之，社會在進步，進步的社會需要高素質的人才，我們要改變傳統的歷史教學方法，深層次、多角度地開發課程資源，將漫畫適時適度地引入歷史課堂，使學生樂學、會學，展示歷史的魅力，讓學生與歷史變得“相親相愛”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中學歷史、地理教與學.歷史漫畫在歷史教學中的應用，2008，1.