理科高考復讀生心理健康\\社會支持及應對方式研究

　　摘 要： 為了解理科高復生入學初期的心理健康、社會支持、應對方式狀況，以及它們之間的關系，文章采用中學生心理健康量表、簡易應對方式問卷、領悟社會支持量表對260名學生進行測評，發現理科高復生與應屆生相比，在心理健康（t=2.11，P<0.05）和消極應對（t=2.23，P<0.05）上差異較大，具有統計學意義，且應屆生狀況好于高復生；在社會支持上差異不大。這說明社會支持和應對方式對理科高復生心理健康有重要影響。
　　關鍵詞： 理科高復生 心理健康 應對方式 社會支持
　　
　　1.引言
　　選擇復讀的學生稱之為高復生即“高四生”。長期以來這一特殊群體的心理健康狀況受到廣泛的關注，但較少有研究者針對復讀生在復讀期間的某個階段進行考察。另外，理科高復生在這個特殊群體中占了相當大的比例，幾乎沒有研究者針對這個群體進行研究［１－３］。因此，本研究選擇理科高復生為研究對象，對他們在開學初期這一階段進行考察。
　　高考失利的嚴重打擊，對高復生來說為重要的應激源是毋庸置疑的。有研究表明：個體在高應激狀態下，如果缺乏社會支持和良好的應對方式，心理損害的危險程度就會達到43.3%，為普通人群的2倍［４］。國內外不少學者已經從多個角度探討社會支持與心理健康之間的關系［5，6］，以及應對方式與心理健康之間的關系［6，7］。有研究者認為，社會支持是個體應對方式差異的一個重要原因［5］。因此可以認為以往對社會支持、應對方式、心理健康這三者關系的研究大都從兩兩關系進行考察，將三者結合起來的研究相對較少，特別是針對高復生這個特殊群體的幾乎沒有。
　　本研究以理科高復生入學初期的心理健康狀況為切入點，探討理科高復生入學初期社會支持、應對方式、心理健康三者的關系問題，并分析社會支持是否會通過應對方式來間接影響心理健康，以期為理科高復生的心理健康教育提供科學依據和指導性的建議。
　　2.對象與方法
　　2.1對象
　　采用隨機抽樣的方法，抽取260學生接受調查，剔除無效問卷后，實得有效問卷241份（應屆高三理科生有100名，復讀理科生有141名），有效率為92.7%。
　　2.2研究工具
　　研究問卷主要包括個人基本情況、中學生心理健康量表（MSSMHS）、簡易應對方式問卷（SCSQ）、領悟社會支持量表（PSSS）四部分。（1）個人基本情況調查采用自編問題，包括性別、生源地、父母文化程度、家庭經濟狀況。（2）MSSMHS由王極盛編制，該量表共有60個項目，包括10個維度，采用1—5五級評分，得分越高表明心理健康狀況越差。在本研究中的內在一致性A系數為0.91。（3）SCSQ由解亞寧編制，該問卷共有20個項目，包括積極應對和消極應對兩個維度，采用0—3四級評分。在本研究中的內在一致性A系數為0.78。（4）PSSS由Zimet等編制，共有12個項目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度。量表采用七級評分，1表示極不同意，7表示極同意。在本研究中的內在一致性A系數為0.81。
　　2.3統計工具
　　統計軟件包括SPSS11.5、Amos5.0，統計方法包括獨立樣本T檢驗、路徑分析。
　　3.結果與分析
　　3.1理科高復生與應屆生心理健康狀況、社會支持、應對方式的顯著性差異檢驗
　　對理科高復生與應屆生的心理健康狀況進行獨立樣本T檢驗發現：從總體狀況來看，高復生在MSSMHS上的得分大于應屆生且具有統計學意義（t=-2.11，p<0.05）。從各因子情況來看，高復生在MSSMHS各維度上的得分除偏執相等外，其余都大于應屆生。且在抑郁（t=2.57，p＜0.05）、強迫癥狀（t=-2.75，p＜0.01）、情緒不平衡（t=-2.83，p＜0.01）上具有統計學意義。
　　對理科高復生與應屆生的應對方式進行獨立樣本T檢驗發現：理科高復生與應屆生在SCSQ得分上，積極應對差異不大，而消極應對差異較大，具有統計學意義（t=-2.23p＜0.05），且應屆生狀況好于高復生。
　　對理科高復生與應屆生的社會支持進行獨立樣本T檢驗發現：在PSSS得分上，理科高復生與應屆生差異不大。
　　3.2理科高復生社會支持、應對方式與心理健康的路徑分析
　　由圖1可知，理科高復生社會支持中的家庭支持可以直接影響心理健康；應對方式中的積極應對和消極應對都可以直接影響心理健康；社會支持中的其他支持和家庭支持可以通過積極應對間接影響心理健康。
　　4.討論
　　4.1理科高復生心理健康狀況、社會支持、應對方式與應屆生的差異分析
　　總的來說心理健康狀況上理科高復生與應屆生相比是較差的。但只是在強迫癥狀、抑郁、焦慮、情緒不平衡四個因子上差異較大而其他因子差異不大。與采用SCL-90問卷測得在各個因子上的得分差異都較大的結果是不相符的［１－２］。可能的原因：一是所使用的問卷不同，影響結果。二是其他研究對文理高復生都進行了施測而本次研究只針對理科高復生進行。理科高復生更多的是理性思維，不像文科高復生更多的是感性思維，所以理科高復生在遇到問題時更多的是理智對待，以解決問題。三是高復生在復讀的這一年里，各個時期的心理健康狀況是不同的。本次研究針對高復生開學初期的心理健康狀況進行調查。開學初期，高復生處在一個動蕩期，主要面臨復讀與否和來自各方面的壓力等問題。這與復讀中期主要的是學習上遇到的問題和復讀后期將再一次面臨高考的壓力是不同的［8］。
　　在強迫癥狀、抑郁、焦慮、情緒不平衡四個因子上差異較大原因可能是：一是高考失利的嚴重打擊使得高復生缺乏自信，產生自卑心理。他們還自覺不自覺地把高考失敗的影響泛化到學習和生活中去，一旦遇到困難和挫折就對自己的能力產生懷疑，表現為反反復復檢查自己的作業，總擔心考試考不好等。二是對于剛踏入復讀之門的學生來說，可能還沒有從高考失利的陰影中走出來，因此彷徨、無助、感到抑郁。理科高復生處在新的學習環境中，面對新的老師和同學，他們不僅要處理當下遇到的問題，還要解決未來可能遇到的種種困難和不確定性，再加上過高預估復讀壓力，使得他們情緒不平衡，表現為：情緒忽高忽低，忽好忽壞，學習勁頭時高時低。三是家長過高期望給孩子帶來的無形壓力和外在的種種輿論，使得高復生過于緊張、焦慮，總擔心自己要是復讀一年又考不上怎么辦。
　　社會支持上理科高復生與應屆生相比差異不大，說明理科高復生和應屆生在遇到問題時都愿意積極主動地去尋求社會支持，同時也得到來自家庭、朋友、其他等方面的相近的甚至等同的支持。理科高復生和應屆生在積極應對上差異不大，而在消極應對上應屆生狀況好于高復生。這說明理科高復生在遇到問題時多采用消極的應對方式而不是積極面對。這可能也與高考失利，打擊了他們的自信有關。他們在遇到困難時就躲在自己的碉堡里，不愿站出來面對問題，因為只有這樣他們才不會再一次經歷失敗帶來的痛苦。
　　4.2理科高復生社會支持、應對方式與心理健康關系分析
　　路徑模型表示，社會支持、應對方式、心理健康的關系為：家庭支持、積極應對和消極應對可以直接影響心理健康；其他支持和家庭支持可以通過積極應對間接影響心理健康。路徑模型說明理科高復生社會支持、應對方式、心理健康三者的關系符合假設模型，也符合理論依據。家庭是社會的細胞，個體時時刻刻都與自己的家庭發生著聯系。因此，對于高考失利的高復生來說，若父母能夠給予更多的關懷、理解和支持，而非不斷地施加壓力；與此同時，如果學生積極主動地尋求支持，更好地利用社會支持并且多采取樂觀、求助和問題解決等方式對待生活事件和遇到的問題，可以促進心理健康。這個研究結果對理科高復生心理健康教育工作也具有一定啟示作用：教育者在對高復生進行心理健康教育時，可以通過培養學生積極應對調整學生的應對方式促進學生心理健康。另外，學校還應重視學生社會支持網絡的建立與運用。
　　
　　參考文獻：
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　　［7］彭虎軍，魏書堂.大學生心理健康狀況及其應對方式﹑社會支持的關系.中國健康心理學雜志，2008，16（9）：966.
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