淺議大學英語分級教學與分級測試

　　摘 要： 隨著發展的需要，社會對高校畢業生的要求越來越高，在外語技能方面就有明顯的表現。然而，我國的大學外語教學情況不容樂觀，很多學校畢業生的英語實際應用能力不高。其中一個原因就是沒有對水平不一的學生因材施教，沒有找到有效的教學和激勵模式。分級教學應時而生，而測試又為教學提供反饋數據和分級依據，二者是密不可分的。本文結合現有文獻及研究對分級教學和分級測試作出一定的介紹，提出了它們的優越性和不足之處。
　　關鍵詞： 大學英語 分級教學 分級測試
　　
　　一、背景介紹
　　近年來，隨著國際交流的頻繁，英語學習在國內已經越來越受到重視，社會上出現了各種英語培訓機構。但與其形成對比的是，大學英語教學狀況卻不容樂觀。特別是到了大學二年級的第二學期，一些過了四、六級的學生認為課堂再也沒有吸引力，而一些沒過級的學生則逃課到校外花高額費用聽培訓班的課。多年來，我國大學英語教學所取得的成績有目共睹，但參考其他研究分析我國當前的國情和大學英語教學現狀，主要有以下方面的問題（郭麗，2003；蔡基剛，2001；閻志堅，2002）。
　　第一，教學思想相對滯后。長期以來，我國大學英語的教學目的明確為“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。閱讀能力被擺到了一個突出的位置，而對聽、說、寫、譯等其他能力的培養重視不夠，造成學生的表達能力較差，反過來又影響了閱讀的提高，從而制約了整個英語綜合能力的提高。
　　第二，大、中、小學的英語教學相對脫節。到目前為止，學校的英語教學還沒有形成一個完整的體系，基礎教育和高等教育階段的英語教學各行其是，缺乏階段性、層次性和漸進性。在英語教學中也不能完全遵循人才培養規律，缺乏整體性計劃，造成教學內容重復。
　　第三，教學模式單一、刻板。由于大學英語教學任務比較繁重，考試也以筆試為主，還有少數學校以通過大學英語四、六級考試為目標，大搞應試教學，講授式、灌輸式的教學使學生學習缺乏自主性、自覺性和靈活性，從而造成學習的惰性。
　　因此，探討大學英語教學的新模式，全面提高學生的英語綜合應用能力，對于促進大學英語教學改革是十分必要和刻不容緩的。為了滿足新形勢下的新要求，外語教學亟待改革。
　　二、分級教學的必要性
　　我國大部分高等院校的外語教學應當改變“保姆式”的外語教授方式，由過程管理教學向目標管理教學過渡（劉潤清，1999）。對于學生英語水平差異與當前英語教學的沖突，大學英語教學一直采用以原來自然班為基本授課單位。全國各高校普遍大幅擴招，加大了新生入學時英語水平的差距，按自然班授課，幾十名學生的英語水平相差懸殊，教師只能用適合中等水平學生的教學方法、教學進度、評估與測試標準及同一種教材。
　　隨著喬姆斯基認知理論的提出，以及對第二語言習得的心理過程認識的深入，人們對外語習得主體在外語習得過程中也會受到外語習得者個人因素影響的認識的進一步加強，這種研究側重研究習得者的個體差異（Individual Difference）。應用語言學家Krashen（1982）也提出了語言輸入假說（i+1）理論。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，即只有得到充分的可理解性語言輸入，才能從“i”層過渡到“i+1”層。找出外語習得主體的個體差異并根據個體差異制訂出有利于個體發展的一整套教學方案是進行分級教學的指導思想。
　　考慮到學生的個體差異，應該規劃出不同的教學目標，制訂不同的教學計劃和教學內容，設置不同的課堂教學模式，使學生順利適應大學英語學習，并且在自己原有的基礎上迅速提高。而英語分級教學符合因材施教的原則，有利于教師根據學生的實際水平進行教學。通過分級教學，可在英語水平較高的學生中大力加強能力培養，在學生基礎較差的班級中加強基礎教學，改善教學效果，大幅度提高教學效率。在分級教學的同時，應選用不同層次的教材，這樣可以解決由于學生水平不同，導致許多好學生吃不飽，而基礎差的學生又跟不上教學進度的被動局面。分級教學還有利于教學模式的研究，在水平較高的班級加強聽、說、讀、寫，培養學生的語言應用能力，在基礎較差的班級解決能力教學與基礎教學的關系。
　　此外，在進行分級教學的同時，不能忽略應當設計出相應的檢測手段，進行定期的監控和評估，一些學習任務就可以由學生在課外自主地完成。應該充分利用考試的“指揮棒”作用精心設計出反撥效度好的考試模式，引導學生通過課外的自主學習，提高英語的實際運用能力。
　　三、分級測試的必要性
　　語言測試在語言教學中處于重要的地位，它為教學提供目標并為教師和學生成功地實現這些目標進行監控。“測試對教學的反饋作用是強大的，較大規模的考試會對教學內容、教學方法、教學手段及學生的學習方式、學習態度產生很大的影響。目前，教學考核測試手段單一，考試內容和教學內容脫節也是造成我國外語教學兩難境況的主要原因”（郭麗，2003）。劉潤清教授指出，目前我國四、六級考試不是考查學生的語言能力，而在于測試學生的語言知識和語言識別能力，這是本末倒置的。在四、六級目前仍占主導地位的情況下，我們則必須對校內的考試體系進行改革，以提高學生學習的積極性和評價的科學性。實行科學的、標準化的分級測試已經是建立國際性研究型大學發展的需要，對本科學生實施英語能力分級測試也是社會發展的需要，更是高等院校全面提高英語教學質量的需要。
　　分級教學管理的核心是動態管理，即每學期能及時地把B班優秀的學生拔到A班，同時把A班學習較差的學生降級到B班，不存在“一勞永逸”的“優等生”和“差等生”。考試試卷要體現上課內容，考試公正合理，成績計算無誤。現行的主要命題方式是：由教研室主任負責，確定考試題型及其比例之后，將出題任務分配給幾位老師分頭完成，然后拼成一套完整的試卷，最后的檢查工作由一位老師或教研室主任完成。由任課教師輪流命題有一個弊病：試題的質量常常取決于命題教師的英語水平、對教材的理解程度及其運用測試理論和技巧的能力，而測試的重點、難易程度、區分度等往往會因命題教師的更換而缺乏穩定性。
　　根據現代語言測試理論，質量合格的測試首先要有效度和信度。要設計一個好的考試，就必須在效度、信度和可行性三者之間找到一個平衡點。為提高試題生產的質量，應該成立專門的分級測試小組，負責重要測試的設計、分析和研究，收集和保存每次考試的試卷和數據，將優秀的題目制成卡片或存入電腦，這樣才能逐步提高試題的質量，實現測試的標準化。此外，還應加強試題質量控制的措施。在條件允許的情況下，最好進行測試，這樣常常可以發現不少問題，如，題目語言上的錯誤、多重答案、答案給錯、時間不夠，等等；最后還應有專家審題，由英語水平高且有命題經驗的專家或外籍教師最后把關，保證測試的效度。
　　在評卷方面，應該關注對主觀題的評閱。多數學校采用的是單人評分的方法，這樣容易造成各個老師之間評分的不一致，評分信度往往難以保證。提高評分信度的措施有：集中閱卷，細化評分標準，加強閱卷人員的溝通、協商等。對客觀題的閱卷，在有條件的情況下有必要實行機器閱卷，這種方式不僅精確度高，還有利于測試數據的收集。
　　最后，反饋數據給任課教師。他們便可以了解自己的教學質量和本班學生的優勢、弱點，以改進教學。參與命題的教師可以根據這些數據評估試題的質量，存優汰劣。
　　四、結語
　　然而，我們也應該認識到改革中遇到的困難和問題。在分級教學中，對教師提出了很高的要求。教師要鉆研各種教學方法與手段，研究透整套教材，要改造和完善知識結構，提高理論水平和業務能力，以適應不同級別學生的教學需要。
　　科學的測試方法也是十分重要的。教學者必須從大學英語的教學實際出發，不斷研究和探索，找到科學合理的大學英語測試模式，使測試真正成為診斷教學和指導教學的有效手段。對學校方面，也提出了更高的要求，學校應成立專門的測試研究小組，并由熟悉電腦操作、有測試知識、責任心強的教師負責對測試結果進行分類和準確的分析。在每次較大型的考試之后，對考試結果進行分析反饋，向教師提供成績分析和題目分析等數據。沒有這一環節，就等于沒有完成考試工作。
　　要提高大學英語的教學質量涉及許多方面的因素，其中分級教學和分級測試是十分關鍵的步驟，二者是相輔相成、相得益彰的。對分級教學和分級測試的科學合理的實施可以極大地改善高校英語教學現狀，更重要的是可以培養出具有良好英語運用能力的新世紀人才，這是符合時代和社會發展，以及高校自身建設的需要的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
　　［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.
　　［3］蔡基剛.大學英語教學發展史上的兩個新的突破［J］.中國外語，2001，（1）.
　　［4］郭麗.大學英語校內測試模式的調查與分析［J］.外語界，2003，（2）.
　　［5］韓寶成.高校學生英語能力測試改革勢在必行［J］.外語教學與研究，2002，（6）.
　　［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007.
　　［7］劉潤清.論大學英語教學（第一版）［M］.北京：外語教育與研究出版社，1999.
　　［8］劉雅敏等.大學英語分級教學模式的改革新探［J］.外語界，2009，4（133）.
　　［9］閻志堅等.大學英語教學改革勢在必行［J］.中國高等教育，2002，（11）.