以分組教學為突破

　　在當前的教學改革中，高中語文分組合作教學一個最大的特點就是尊重學生的學習主體地位。在這種教學模式中，學生的學習興趣能夠明顯提高，自主學習水平可以實現較大提升，是較為成功的改革模式，能夠較好地體現三維教學目標，較好地體現新課程改革中“全面提升學生自主學習能力”的要求。在實際教學設計與組織過程中，教師應當把握好幾個方面的原則要求，以有效保障分組教學活動的科學開展。
　　一、堅持合理分組原則，適應學生基礎實際
　　合作學習小組是高中語文教學中基本的學習單位，在這樣的學習載體之中，教師的各項教學目標要求都可以得到有效實現，學生的學習難點可以向教師進行表達，能夠在師生之間建立起互動的通道。學習合作小組的分組學問是很大的。我們在調研中發現，部分教師直接就將兩張座位前后四名學生作為一個小組，或者六名學生作為一個小組，在他們看來，這樣的分組方式簡單易行，便于操作，實際上這種分組方式是不科學的，違背了分組合作教學中分組的初衷。分組教學小組的編排和班主任教師調整座位是不一樣的概念，座位的調整涉及個子高矮、視力好差等，而分組合作教學中小組的劃分主要是兼顧學生的學習基礎能力，以及學生的性格特點，因此必須突破原有的座位限制進行科學分組。在編組過程中，教師應當將班級語文學習不同層面的學生進行分配，讓優秀生在小組當中發揮引領作用，讓后進生在小組當中得到進步提高，同時也要適應控制小組的人數，一般不宜超過8人。
　　二、強化預習活動要求，奠定語文學習基礎
　　將語文課堂教學的所有內容放在課堂45分鐘之內，這是不科學的，這樣會導致教學任務無法全部完成。因此，可以將一些學生自己努力在課前能夠自己解決的問題放在預習環節進行突破。在預習中，我要求學生將自己可以完成的基礎性知識，如字詞等，必須在課堂教學之前解決，將時間節省出來重點開展重點、難點分析。同時，我還對學生提出了科學預習的要求，要對教材進行深入的閱讀，在全面了解教材的基礎上，以預習提綱為依據，進行獨立的思考活動。在思考分析的基礎上，借助于各種外在的資源進行輔助，將自己認為的重難點之處標識出來。最后，指導學生對預習活動中無法解決的難點問題進行系統歸納，作為課堂質疑的重要方面。
　　三、制定研究學習綱要，發揮啟發引導作用
　　開展分組合作教學，教師要以一條貫穿始終的線索引導學生開展研究學習，這條線索就是學習綱要。學習綱要既是對整節課教學內容的濃縮，又是對教學目標的全面體現。教師應當充分注重科學設計預習綱要，首先，要注重吸收學生在預習過程中碰到的難點問題，要求語文課代表在新課開始之前進行系統的搜集整理，教師以此作為開展語文教學設計的參考依據，并對教學方案進行科學的完善和調整，讓教學方案更加適應學生的學習基礎與教學實際。其次，在設計學習綱要的過程力一定要注重精練性，要緊扣教育教學活動的各個關鍵節點，每一個探究的題目都應當是一個切入點、一個關鍵點，支撐起整個語文探究學習活動的框架。最后，在自主探究學習過程中，一定要注重探究綱要的連貫性，前后連貫、逐層深入、環環相扣，引導學生逐步走向成功。
　　四、注重開展巡視指點，促進教學深入進行
　　在高中語文分組合作教學模式中，學生是學習的主體，整個教學活動都應當圍繞學生的自主學習活動開展。部分教師在貫徹落實這一理念的過程中，走進了另一個誤區——放得過多。新課程改革要求教師將學習的主動權還給學生，并非一切教學活動都讓學生放任自流，在放手讓學生學習的過程中，還應當注重對學習活動的掌握調節與有效引領。在這樣的教學模式中，教師應當發揮思維點撥、方向引導和節奏掌控的作用，一方面學生的學習活動需要教師進行有效的調控，才能夠適應教學目標的需要，另一方面完全依靠學生的自主努力，是無法解決學習中所有難點的，反而會讓教學活動停滯。因此，在開展分組教學模式的過程中，教師一定要注重發揮巡視點撥的作用，在小組之間進行巡視，對學生的難點進行點撥，對后進生的學習活動予以幫助，促進整個小組分組合作探究活動有效開展。
　　五、開展梳理引導訓練，培養自主學習水平
　　指導學生討論學習，這只是教學過程一個重要環節，并沒有達到最終的目的。學生在依靠學習小組的集體智慧和向教師尋求幫助之后，會綜合形成學習成果，這樣的成果每一個小組都具有，但并不一定都是科學完善。此時，教師還應當發揮疏理引導作用，指導學生開展交流與補充訓練，培養學生的學習能力，提高學生的自主學習水平。在小組交流匯報的過程中，各小組都進行完善補充。最后，教師應當引導學生進行集體研究，對各組匯報的學習成果進行系統的甄別、提煉、完善和提高，以此自主獲得最為科學全面的學習成果，以這樣的方式提高學生的自主學習水平。采取這樣的方式，能夠有效避免教師單方面充當學生學習活動的裁判員，忽略學生學習自主地位的弊病，讓學生自己學習總結和提煉學習成果，并在相互探討與研究中完善提高，對于提高學生的自主學習水平具有較大幫助，促進學生自主學習能力的快速提高。
　　六、嘗試創設競爭氛圍，激發學生學習動力
　　在高中語文教學工作中，開展分組教學活動的主要目的是讓學生開展自主學習活動，相互之間進行幫助提高，以小組為單位更好地達到學習目標。許多教師在高中語文教學工作中還開發出了分組教學活動的另一個重要功能，就是以小組為單位，在班級語文教學活動中充分營造競爭的良好氛圍，以此促進學生的學習動力不斷增強。許多教師在教學工作中，以小組為單位，開展學習競賽活動，定期對各個小組的學習整體情況開展評價，在班級實行“進位競賽”活動，以這樣的方式進一步激發學生的學習積極性。而學習小組中的每一位學生，不管是優秀生還是后進生，學習激情都更為高漲，有效激發學生的學習積極性，為學生的整體進步奠定良好的思想基礎，激發學生的學習動力。
　　由此可見，高中語文教學中的自主合作模式是一種較為有效的創新模式，在組織實施的過程中，教師應當注重研究，對分組預習、提綱、巡視、疏理等各個環節進行優化，最大限度地發揮學生自主學習的作用，全面提高學生的學習成效。