語文晨讀有妙招

　　俗話說：“一日之計在于晨。”我認為：一日之好記憶也在于晨。經過一整晚的睡眠，人的大腦得到了充分的休息，所以，一早醒來，人們常常是精神煥發，活力四射。早晨是記憶力最好的時候，語文教師一定要利用好這個時間，尤其要抓好學生的晨讀。
　　有人以為，晨讀，無非就是讓學生自己隨意地讀讀課文，老師在教室巡回走走看看就行了。其實不然，這種方法只會讓學生的閱讀毫無目的，有些學生口在動，心卻早飛到九霄云外了。所以，我認為，晨讀并非那樣簡單，要讓學生在晨讀中讀得有滋有味、興趣盎然，且收益多多，我們就該下一番工夫。我覺得，晨讀可以這樣安排。
　　一、確定閱讀內容
　　學生需要讀、記憶的東西比較多，若按他們自己的思維，有的懶惰學生可能只是毫無目的地機械閱讀，就如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描繪的那樣：“有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的。”那就真是亂讀一氣了。所以為了激發學生的閱讀興趣，掌握更多的知識，就要讓他們有目的地閱讀。在晨讀開始之時，首先布置這節課該預習的內容，確定閱讀內容。比如：在教七年級下冊《從百草園到三味書屋》一文時，我首先讓學生熟讀全文，找出不認識的字詞，利用工具書給這些字詞注音、解釋。在學生找出這些生字、生詞的同時，我抓緊時間及時統一指正，并且指出某些字詞的重要性，以便引起他們足夠的重視。搜集整理有關魯迅先生的各種信息，了解他創作本文時的背景，并回憶曾經學過的有關他的文章或他的作品。再讓學生思考：魯迅先生筆下的百草園是什么樣？三味書屋的生活又怎么樣？與我們今天的學習生活有什么不同？最后讓學生看看課后練習，了解這篇課文給我們設置了哪些問題。這樣學生讀就有了目的，充分利用晨讀的時間動手動腦，變被動學習為主動學習，成了學習的主動者、知識的探索者，而非知識的被動接受者。
　　二、明確識記內容
　　學生在閱讀過程中僅僅做到第一點還不夠，我們需要在此基礎上更進一步讓他們明確任務：（1）在字詞讀音意義完全掌握的基礎上識記它們，循序漸進，長期積累，在以后的練習或考試中，注音、字形、意義辨別這類基礎題型就能從容面對了。掌握這些基礎知識也有利于我們以后的工作和生活中的人際交往，因為某些字詞由于讀音不準在與人交談時輕者會鬧笑話，嚴重者還會造成許多誤會，同時字意詞義掌握不準確，在以后的學習、工作、生活中，如寫報告、寫總結、寫論文也會造成諸多不便。所以字詞讀音、意義的正確識記是我們晨讀中的一項重要任務。（2）課文中有些文段，尤其是書上明確要求背誦的文段，一定要求學生利用晨讀背誦，尤其要求能默寫。因為學生只是口能背，手寫不出來，在應試教育仍舊大行其道的今天，這種背誦意義顯得并不大。（3）文中重點注釋，作家作品、文學常識都是識記內容。如教授《陋室銘》一課時，我要求學生完成以下任務：①識記字音：苔、馨、牘、儒。②掌握“銘”這種文體特點。③識記作家劉禹錫及其作品。④識記文中重點注釋，如“鴻儒”、“案牘”、“勞形”，以及“斯是陋室，惟吾德馨”，“何陋之有”，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，“苔痕上階綠、草色入簾青”等詞句。⑤背誦全文。這樣學生帶著任務邊讀、邊寫、邊記、邊誦，興趣盎然，很好地利用了晨讀時間，很快掌握了這課的所有基礎知識。在正式聽講這課時，很多問題迎刃而解，真正是事半功倍。
　　三、閱讀方式的變化
　　通常一節晨讀課在四十分鐘左右，單純的個人閱讀久了就顯得枯燥、乏味、單調，有些學生不免會懈怠，會偷懶，這時老師不妨改變他們的閱讀方式。
　　1.個別閱讀。
　　可針對確定該記、該誦的內容，指定個別學生輪流朗讀或背誦。
　　2.分組朗讀。
　　可以把全班分成幾個小組，用比賽的形式，輪流著閱讀，互相找茬、挑刺。學生好勝心強，集體意識也高，都想自己所在的小組能獲勝，所以朗讀的聲音會一組比一組洪亮、清晰、準確，更會注意保持節奏一致。比賽結束后，在評比環節，同學們會不自覺地七嘴八舌，在友好的氛圍中，針鋒相對地指出其他組在閱讀過程中存在的讀音、節奏、語氣方面的不足，這樣不僅能在活躍枯燥的閱讀氣氛的同時，正確地正音正字，達到訓練目的，而且無形中能培養他們的集體精神、團結協作意識，真正是一舉多得。
　　3.分角色朗讀。
　　這種方法適合于純朗讀練習，具體做法是，記敘性文章按作者、文中人物依次分角色閱讀，散文、議論文、說明文則分段閱讀，學生在閱讀中，尤其是在朗讀記敘性文章、小說時常常在我的點撥和指導下帶有表演成分，整個課堂猶如一個舞臺，大家樂在其中，閱讀興趣濃厚。一節課在不知不覺中很快過去，下課鈴響后，同學們常常還不愿離開，都爭著擠在我面前對剛才參加閱讀的同學就他們閱讀的特點“評頭品足”。
　　4.老師讀、學生讀或聽錄音領讀。
　　可以采用領讀的讀一句，跟讀的緊跟一句的方法；也可以采用領讀之前，先確定老師（學生、或錄音）領讀的內容，然后確定學生該讀的內容，這樣依次進行。
　　不過在具體實施這幾種方法時，尤其是第一種確定閱讀內容和第二種確定識記內容時，一定要有時間限制。比如要他們在多長時間內查出不認識的字詞，并識記它們，要多長時間背誦那節課該背誦的內容，同時還要當堂檢驗，要求背誦的內容，學生都要在晨讀中或課后到老師這里來一個一個過關，當然不只背課文，還要背作者，背一些文中重要字詞，對文中某些字句進行默寫，然后在書里簽上背誦記號。這樣學生有了時間的緊迫感，就會抓緊時間完成任務。
　　此外，在完成課本目標任務的同時，我還會找一些課外的精美文段、詩詞名篇、小說、散文、隨感等富有哲理、內容健康向上、構思精美的文章，或者聲情并茂給他們朗誦，或者聽錄音，或者打印成文分發給他們，讓他們自由閱讀，這樣不僅提高了他們的閱讀興趣，提高了閱讀質量，而且擴大了他們的知識面，開闊了他們的視野，同時對他們的寫作也有很大幫助，因為讀的內容豐富了，他們領悟感受的也就比別人深刻，寫起文章來，想說的、想表達的也就多了，觀點構思別出心裁、與眾不同，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。
　　當然，以上幾種方法不是每節晨讀課必須采用，可以因時因課，因學生因具體情況而靈活安排。
　　總之，采用以上方法，一方面可以讓學生動手動腦，變知識的被動接受者為主動探索者，提高閱讀興趣，擴大知識面，達到掌握必備知識的訓練目的。另一方面，在學生的朗讀中，老師可以及時發現并糾正學生朗讀中存在的毛病，如讀錯的字音、讀錯的節奏等，夯實基礎，還可以間接地提高他們的寫作水平，團結協作的能力，可以說一舉多得，事半功倍。