英語(yǔ)后進(jìn)生的補(bǔ)差方法

　　摘 要： 教師應(yīng)該從掌握后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，與后進(jìn)生建立起良好的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，讓學(xué)生愛(ài)上我們，由此愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教給后進(jìn)生們一些科學(xué)可行的學(xué)英語(yǔ)的方法，構(gòu)建有效課堂，激活課堂氣氛，縮短優(yōu)劣差距，督促自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況一定會(huì)朝著理想的方向發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 后進(jìn)生 補(bǔ)差方法
　　
　　后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每一個(gè)教育工作者無(wú)法回避的問(wèn)題，初中生英語(yǔ)的成績(jī)滯后更是令老師揪心、學(xué)生傷心、家長(zhǎng)痛心的事。當(dāng)我們對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難度有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，當(dāng)我們將后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)放大的時(shí)候，當(dāng)我們降低對(duì)后進(jìn)生的過(guò)高要求的時(shí)候，當(dāng)我們的學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力的時(shí)候，當(dāng)我們用“心”去做的時(shí)候，想讓初中英語(yǔ)后進(jìn)生說(shuō)愛(ài)你也容易。
　　1.因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語(yǔ)教師，我們一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。
　　教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。只是由于種種因素造成了成績(jī)暫時(shí)的落后。特別是農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與城市學(xué)生有一定的差異，他們基礎(chǔ)較差。我們應(yīng)對(duì)學(xué)情作具體分析，從某種程度上降低學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的要求。從最基礎(chǔ)的單詞開(kāi)始，注意了解每位后進(jìn)生的情況，每天進(jìn)行反饋。絕不把他們當(dāng)做包袱，更不能鄙視他們。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，了解他們的性格、愛(ài)好。給這些后進(jìn)生尋找一個(gè)學(xué)習(xí)的好伙伴，在班級(jí)里組建一幫一的學(xué)習(xí)興趣小組，多發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，讓他們從心底喜歡這門學(xué)科。
　　2.放大優(yōu)點(diǎn)，理解寬容后進(jìn)生的失誤
　　作為老師，我們無(wú)需將自己的期望值定得太高。教育不是萬(wàn)能的，教育好一個(gè)學(xué)生，光靠幾個(gè)老師在有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)是很難奏效的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，而且取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害學(xué)生們的自尊心；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。后進(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些老師也語(yǔ)言指定他們是班級(jí)的“敗類”“包袱”，他們?cè)诩乙彩艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里就有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心自然不強(qiáng)。
　　教師要善于化不利因素為有利因素。看見(jiàn)后進(jìn)生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，不應(yīng)責(zé)備，而應(yīng)注意引導(dǎo)，希望他們?cè)趯懲暌院竽軌驅(qū)⒁恍┖?jiǎn)單的題目會(huì)做、弄懂。第二天上課，可以有意識(shí)地叫后進(jìn)生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。每次的單元測(cè)驗(yàn)，可以將成績(jī)有進(jìn)步的后進(jìn)生的名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。有些后進(jìn)生的頭腦反應(yīng)得慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，可以不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)想辦法將要求記住的內(nèi)容編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言或者是生活中的例子幫助他們記憶。
　　無(wú)數(shù)事實(shí)證明，后進(jìn)生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三四歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使其產(chǎn)生的巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力。我遇到過(guò)很多問(wèn)題學(xué)生，他們當(dāng)中有很多人在某些老師手下是問(wèn)題生，到另一老師麾下成了特長(zhǎng)生；在某些時(shí)候是魔鬼，在某些時(shí)候又會(huì)成為天使。在教師心目中，應(yīng)該沒(méi)有“差生”。因?yàn)樗^“差生”是相對(duì)而言的，撇開(kāi)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生也許稱得上是優(yōu)秀的學(xué)生。如果我們能放大他們的優(yōu)點(diǎn)，一切將大不一樣。
　　3.有教無(wú)類，堅(jiān)定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念
　　教育是基于信念的事業(yè)，是一種基于信念的文化活動(dòng)。德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育須有信仰，沒(méi)有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已”。教育者只有用教育信念作支撐，才能關(guān)注人的精神成長(zhǎng)，不至于在觀念上落入“應(yīng)試”的窠臼。人只能由人來(lái)培養(yǎng)，心靈只能由心靈來(lái)感召。
　　我現(xiàn)教的這個(gè)班是一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的班級(jí)，班上約有三分之一的后進(jìn)生，但作為老師的我對(duì)于后進(jìn)生從不放棄，而是堅(jiān)信他們都會(huì)成功。我班上的班長(zhǎng)英語(yǔ)成績(jī)很不理想，但是我努力從正面教育他，讓他在班上做后進(jìn)生的榜樣，讓他們自己感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)的重要性，這樣班級(jí)學(xué)英語(yǔ)氣氛濃，成績(jī)自然就好。這對(duì)一部分后進(jìn)生也有很大促動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力：別人的英語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？我不能給班級(jí)丟臉，在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。
　　總而言之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)非常艱巨、細(xì)致而復(fù)雜的工作。每一位教師只要樹(shù)立信心，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，把握好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的規(guī)律，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法，用聲聲入耳、句句貼心的語(yǔ)言，用滿腔熱情的愛(ài)去關(guān)心、溫暖、呵護(hù)每一位后進(jìn)生，相信他們經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，終究會(huì)轉(zhuǎn)化的。教師要注意對(duì)待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是立竿見(jiàn)影的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作。讓我們一起共同努力，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能合格健康地成長(zhǎng)。
　　
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