管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與雙語(yǔ)思維的培養(yǎng)

　　摘 要： 管理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)在高校管理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中越來(lái)越重要，通過(guò)探討其課堂中經(jīng)常發(fā)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，展望我國(guó)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展方向，使學(xué)生在深入探索學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)潛移默化地得到了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的雙重目的。
　　關(guān)鍵詞： 管理學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 雙語(yǔ)思維
　　
　　全球經(jīng)濟(jì)一體化給世界各國(guó)的教育，尤其是高等教育，都帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)這個(gè)需要，2001年9月教育部明確提出，本科教育中要積極推動(dòng)開展雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在接觸掌握其學(xué)科領(lǐng)域最先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，大大提高應(yīng)用外語(yǔ)及雙語(yǔ)思維的能力，為我國(guó)培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)、熟悉國(guó)際規(guī)則、并且能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交往的復(fù)合型中、高級(jí)專業(yè)人才。作為一門實(shí)踐性和創(chuàng)新性頗強(qiáng)的前沿學(xué)科，管理學(xué)隨著時(shí)間和環(huán)境在不斷變化更新，因此，管理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)想辦法提高管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平，探索一種可以普遍實(shí)施、讓學(xué)生大面積受益的管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。
　　1.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究簡(jiǎn)介
　　自20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象一直是語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等眾多學(xué)科的重要的研究領(lǐng)域。Ronald Wardhaugh在《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)入門》中將語(yǔ)碼解釋為“一種語(yǔ)言或語(yǔ)言的變體（variety）”。即語(yǔ)碼既可以用來(lái)指某一種語(yǔ)言，又可以指某種方言、文體語(yǔ)言，甚至可以指洋涇浜語(yǔ)和人們?yōu)榱吮Ｃ芷鹨?jiàn)私下里設(shè)置的密碼語(yǔ)言。Gumperz在20世紀(jì)70年代初研究挪威的方言時(shí)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)話人從使用某一種方言轉(zhuǎn)而使用另一種方言是有社會(huì)意義的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。Gumperz把對(duì)話中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換定義為“在同一句話語(yǔ)中，用屬于另一個(gè)不同語(yǔ)法系統(tǒng)或者子系統(tǒng)中的詞匯或者句子來(lái)替換原來(lái)的語(yǔ)言中對(duì)應(yīng)的部分”。Hamers&Blanc（2000）認(rèn)為，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）是指同一次對(duì)話中兩種或兩種以上語(yǔ)言的交替使用，是語(yǔ)言接觸和跨文化交際中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是跨文化交際中的一個(gè)策略。
　　語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種交際策略可以幫助人們實(shí)現(xiàn)各種交際目的。生活用語(yǔ)中采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以回避尷尬，增添幽默，緩解緊張氣氛；可以限定受眾，表達(dá)某種秘密內(nèi)容，拉近與受眾或談話對(duì)象的距離；同時(shí)，也可以語(yǔ)言更活潑或更精確、更專業(yè)；此外，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換更可以展示雙語(yǔ)或多語(yǔ)的水平及能力。因此，雙語(yǔ)者為了達(dá)到交際效果的最佳化，經(jīng)常會(huì)調(diào)用自己所能及的全部語(yǔ)言，只要形式和功能對(duì)等即可。Poplack總結(jié)出了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的三種類型：句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（inter-sentential switching）、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（intra-sentential switching）和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（tag switching）。句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換發(fā)生在兩個(gè)句子或分句的分界處，而且每個(gè)句子或分句分別屬于一種語(yǔ)言。句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換涉及句子或分句內(nèi)部的轉(zhuǎn)換。附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指的是在單一語(yǔ)言表達(dá)的句子或分句中插入另一種語(yǔ)言表述的附加成分（tag），附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不一定出現(xiàn)在小句末尾，它可以出現(xiàn)在句子的任何位置。據(jù)Cook認(rèn)為，雙語(yǔ)者一般在談話中句內(nèi)轉(zhuǎn)換占84%，句間轉(zhuǎn)換占10%，附加語(yǔ)轉(zhuǎn)換占6%。由此可見(jiàn)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中，句內(nèi)轉(zhuǎn)換的頻率非常高，其次是句間轉(zhuǎn)換。
　　課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究起源于20世紀(jì)70年代美國(guó)的雙語(yǔ)教育研究，在歐美國(guó)家和雙語(yǔ)現(xiàn)象較為突出的港臺(tái)地區(qū)研究較多，國(guó)外的早期研究聚焦于教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)功能，以及母語(yǔ)與外語(yǔ)在課堂上的時(shí)間比；后來(lái)研究人員開始關(guān)注課堂師生話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)順序和互動(dòng)模式。中國(guó)學(xué)者早在20世紀(jì)80年代就將目光投向語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一語(yǔ)言現(xiàn)象，研究多關(guān)注語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的制約因素和教學(xué)功能，對(duì)英語(yǔ)課堂上英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因、類型和功能進(jìn)行了探討和分析，并談及語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響。然而目前國(guó)內(nèi)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)（漢英雙語(yǔ)教學(xué)）中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究還比較欠缺。研究專業(yè)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象、規(guī)律和理想模式，把語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得兩個(gè)目標(biāo)具有積極意義。
　　2.管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)介
　　對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）的界定有幾十種之多，一般把它定義為教學(xué)中使用兩種語(yǔ)言。Garcia把雙語(yǔ)教學(xué)定義為“在學(xué)校里運(yùn)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授知識(shí)性科目”。在M·F麥凱（M.F.Mackey）、M·西格恩（M.Siguan）所著的《雙語(yǔ)教學(xué)概論》中，雙語(yǔ)教學(xué)指的是“以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語(yǔ)言常常是但不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言”。在《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中，“雙語(yǔ)教學(xué)”被定義為能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。對(duì)于管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的具體定義，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)。結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)和國(guó)際商務(wù)往來(lái)溝通語(yǔ)言的情況，一般認(rèn)為，中國(guó)的管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行管理學(xué)專業(yè)科目教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。包括使用英語(yǔ)教材、英語(yǔ)板書、英語(yǔ)布置作業(yè)、英語(yǔ)命題及英語(yǔ)口授等形式。它其實(shí)是一種強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段，是我國(guó)加入WTO、全球經(jīng)濟(jì)一體化和教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)既不同于單純的母語(yǔ)教學(xué)，又不同于普通的英語(yǔ)教學(xué)，其關(guān)鍵是通過(guò)制造更多、更恰當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)氛圍，給學(xué)生更多接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上教師用地道的英語(yǔ)對(duì)管理學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠用雙語(yǔ)形式掌握管理學(xué)基本原理和基本方法了解管理理論的發(fā)展脈絡(luò)，并用兩種語(yǔ)言對(duì)管理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思維，并且能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合隨時(shí)進(jìn)行切換，對(duì)管理學(xué)案例進(jìn)行分析，這也是我們雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。
　　3.管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換
　　在交際過(guò)程中，交際者的心理動(dòng)機(jī)會(huì)在許多情況下影響交際者的語(yǔ)言行為，使用不同的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體是人們的社會(huì)心理的一種反映，人們可能出于種種心理動(dòng)機(jī)而使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這種交際策略。在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：語(yǔ)言靠攏（convergence）和語(yǔ)言偏離（divergence）。語(yǔ)言靠攏是指說(shuō)話人調(diào)整自己的語(yǔ)言或語(yǔ)體，以更接近談話對(duì)象的語(yǔ)言或語(yǔ)體，表示自己的親和；語(yǔ)言偏離是指使自己的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體與談話對(duì)象的語(yǔ)言或語(yǔ)體不同，表示自己具有權(quán)勢(shì)或自己不愿向?qū)Ψ降臋?quán)勢(shì)靠攏，讓對(duì)方尊重自己。在雙語(yǔ)課堂上，教師為了順應(yīng)自己的心理動(dòng)機(jī)，使用的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換形式主要是語(yǔ)言靠攏。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種交際活動(dòng)，能有效地滿足教師的心理需求，及時(shí)填補(bǔ)師生交際中某些語(yǔ)言上的空白，表達(dá)教師內(nèi)在的感情，抒發(fā)某種潛在的意圖。Gumperz把這種轉(zhuǎn)換后的語(yǔ)碼稱為“我們一體”語(yǔ)碼；在課堂交際當(dāng)中，由于師生雙方所處的環(huán)境、職業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同，他們之間自然存在一定的心理距離，教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心和理解，降低師生間的權(quán)勢(shì)差距，拉近師生情感距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因而語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換具有一定的情感功能；許多雙語(yǔ)教師在教學(xué)中進(jìn)行適量的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，想方設(shè)法運(yùn)用活潑生動(dòng)、幽默多變的語(yǔ)言形式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和管理學(xué)知識(shí)。
　　根據(jù)目前情況，國(guó)內(nèi)的管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　（1）專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述中的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換。由于管理學(xué)雙語(yǔ)課程的特殊性，教師在授課過(guò)程中要不斷地在英漢兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。其中用于轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換通常是頻率較高的一種。教師可以用母語(yǔ)提請(qǐng)學(xué)生注意新話題或新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。另外，教師從正式的教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)為較為親切的語(yǔ)言時(shí)，也會(huì)采取母語(yǔ)進(jìn)行提示。或者當(dāng)教師提問(wèn)某個(gè)學(xué)生時(shí)，為了引起學(xué)生的注意和避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題有所誤解，教師也通常會(huì)進(jìn)行詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換。例如，“How can we distinguish between‘壟斷’and‘寡頭壟斷’？”這樣，學(xué)生即使不懂“壟斷”與“寡頭壟斷”的英文寫法，也能保證課堂教學(xué)的流暢性。
　　
　　（2）準(zhǔn)確傳遞目的語(yǔ)意義的內(nèi)涵和外延。準(zhǔn)確傳遞目的語(yǔ)意義的內(nèi)涵與外延是教師由母語(yǔ)向目的語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的重要功能之一。一種原因是某個(gè)英語(yǔ)單詞在漢語(yǔ)中有多種釋義，一時(shí)之間難以定奪恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)解釋；另一種原因是漢語(yǔ)的釋義不易找到。還有可能是在談?wù)搶I(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，提及學(xué)生熟悉的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)要比漢語(yǔ)解釋方便得多，因?yàn)檫@樣學(xué)生更容易理解。例如：“在授予工作職責(zé)時(shí)，管理者應(yīng)授予下屬足夠的authority來(lái)做好這項(xiàng)工作。”
　　（3）利于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。當(dāng)遇到重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或重要概念的時(shí)候，除了用英語(yǔ)詳細(xì)地加以闡述外，教師往往會(huì)轉(zhuǎn)換為母語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生的注意，同時(shí)確保學(xué)生理解透徹。例如：“Organization can be defined as a system of consciously coordinated activities or forces of two or more persons.這里我們要特別注意，consciously coordinated activities當(dāng)中必須是有意識(shí)的協(xié)調(diào)活動(dòng)體系才能夠被稱作組織。”
　　（4）便于提供指導(dǎo)信息。在管理學(xué)雙語(yǔ)課堂上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目的是使學(xué)生在管理學(xué)領(lǐng)域中提高外語(yǔ)實(shí)踐能力，因此課堂上會(huì)有許多練習(xí)的機(jī)會(huì)。為了讓課堂順利進(jìn)行，教師在發(fā)布課堂指令時(shí)通常轉(zhuǎn)換為母語(yǔ)以便所有學(xué)生都清楚地知道自己該做什么。例如，“Since we have understood the process of decision making，now I’d like to give you 5 minutes to practice making a decision with your partner.現(xiàn)在給大家5分鐘時(shí)間跟同桌練習(xí)做出決策的過(guò)程。”
　　（5）藝術(shù)性地管理課堂。教師會(huì)在有些時(shí)候有意識(shí)地使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)獲得某種特殊的效果，比如，為了增強(qiáng)與學(xué)生的友好關(guān)系，教師有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)。Gumperz把這種轉(zhuǎn)換后的語(yǔ)碼稱為“我們一體”語(yǔ)碼，通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和理解。如“Last week I asked you to review the text，have you finished?No?Really?是不是作業(yè)太多了，來(lái)不及做了？”另一方面，教師有時(shí)也會(huì)有意識(shí)地從漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)，如“咱們那幾位能不能大點(diǎn)聲說(shuō)話，let all of us share your interesting story”。這種突然的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不僅警示了課堂上小聲說(shuō)話的學(xué)生，而且不傷害他們的自尊心。
　　4.雙語(yǔ)思維的培養(yǎng)
　　漢英雙語(yǔ)教學(xué)不同于“學(xué)科知識(shí)+英語(yǔ)翻譯”的教學(xué)模式，漢英雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢英兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握英語(yǔ)的目的。雖然教育部早在2001年就頒布了關(guān)于開展雙語(yǔ)教學(xué)的文件，但是大學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況卻并不樂(lè)觀。因?yàn)槟壳暗脑谛４髮W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中都沒(méi)有接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課往往重語(yǔ)言知識(shí)，輕語(yǔ)言技能，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重阻礙了大學(xué)階段雙語(yǔ)教學(xué)的開展。學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的“雙豐收”是我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不是英語(yǔ)而是學(xué)科知識(shí)，英語(yǔ)是傳遞學(xué)科知識(shí)的工具，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用英語(yǔ)解決學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)了用英語(yǔ)思考和解決問(wèn)題的能力。正如王旭東認(rèn)為，高校雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)是把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三個(gè)層次，即“學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換”。為了使學(xué)生成為既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的國(guó)際性人才，漢英雙語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)該始終體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在使用目的語(yǔ)時(shí)應(yīng)遵循適時(shí)、適量、適情逐漸增加的原則，隨著反復(fù)使用，以及時(shí)和量的增加，學(xué)生會(huì)輕松掌握英語(yǔ)，自如地以英語(yǔ)進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的雙贏。
　　
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　　［20］謝亞軍.外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)因探究［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）.