高校多媒體教學的利與弊分析

　　隨著教育技術的不斷發展，高校大多安裝了多媒體教學設備，高校教師特別是中青年教師在實際教學工作中也多數傾向于以多媒體為主、板書為輔的授課方式。多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。這種方式相比于傳統的板書授課有其優勢，可也會造成一些負面的教學效果。鑒于此，結合這幾年使用多媒體的實踐，我談談此教學手段在課堂教學中的優勢與不足。
　　一、增加課堂知識量
　　在傳統的教學中，教師每一節課板書和講解占去了大量時間，授課信息密度小。多媒體教學節省了書寫板書的時間，屏幕的快速投放，在短時間播放大量信息，加大了單位時間的授課信息，它的容量是在教室中講的容量的2—3倍。同時，課容量的增加也會帶來一些問題：上課節奏加快，而不同學生接受力不同，造成有些學生上課目不暇接，對講的內容囫圇吞棗，沒有消化的時間，跟不上教學進度，特別是對于數學、物理這類以理解性為主的課程，看似在上課，其實什么也聽不懂。這樣的現象次數多了就會打擊學生學習的積極性，甚至產生厭學心理。
　　二、突出重點難點
　　課上50分鐘時間要求學生每分鐘都聚精會神地聽講、認真理解是不容易做到的，因此要求老師在講到重點、難點部分提醒學生集中注意力，提高對這部分內容的重視程度。運用多媒體教學就可以通過更改幻燈片的背景、增加某張幻燈片或某部分文字的出現方式（即自定義動作），加入悅耳的音樂，改變某部分文字字體的顏色或背景圖形或采用圖片畫面等方式突出此部分與之前內容的不同，給予學生視覺或聽覺上的刺激，從而提高注意力。
　　三、提高學生學習的興趣
　　采用多媒體教學，將與課程有關的圖片、動畫等植入，可以使抽象文字材料形象化，學生看到的是圖文并茂、視聽兼具的信息，比如：在生物化學中，講凱氏定氮測蛋白的過程時，就可以將測定過程以動畫的形式呈現給學生；在美術教學中，運用多媒體，通過繪畫形式演繹情境，對學生進行美的啟迪，激起強烈的創作欲，鞏固所學知識并發揮創新思維。
　　這種直觀、形象的教學方式改變了枯燥的傳統教學方式，動靜結合，刺激學生的感官，使學生更加形象地理解知識點，產生學習的興趣和樂趣，主動學習知識的欲望，達到對該知識點的理解和記憶深刻的目的。同時，學生也可以將課件拷貝下來，給課后復習帶來便利。
　　四、過于依賴課件
　　一般課件中顯示的是知識的主要內容，這樣做減輕了教師“背”知識點的負擔，但是也會出現一些問題，如教師過于依賴課件，沒有課件就上不了課，遇到教室停電、多媒體設備損壞的時候，只能停課；也有的教師幻燈片上寫滿了字，上課時就照著念，學生非常排斥這種教學方式，教學效果可想而知，因此教師應該有脫離課件也能上課的能力。
　　另外，在教學中不能為了追求趣味性，為了吸引孩子的注意力，制作時在每一頁都加上一些與教學內容無關的電腦動畫。這樣看似有趣，其實卻把孩子的注意力都集中在動畫本身上，課程內容完全被花里胡哨的動畫、聲視效果所湮沒，忽視了教學內容，造成本末倒置。一定不要喧賓奪主，在多媒體教學手段的使用上，務必求精求實，傳統的教學手段能夠達到的就不必追求多媒體教學手段；學生能夠自己思考理解消化的，就不必以多媒體教學手段去包辦代替。在課堂教學中，要給教師和學生足夠的時間和空間，畢竟很多知識還是需要教師的導與學生的悟相結合才能達到最佳效果。
　　五、加大了備課負擔
　　為了制作好多媒體教學課件，不少教師不得不花很大精力去完成課件制作，考慮制作新穎，能引起學生的興趣，側重點要突出，等等，因此在背景圖案、字體字號大小顏色的變化的方面都要花費一定的時間來設計等。另外，還要考慮講授內容，不能只照搬課本，一張幻燈片中的字數不能過多，否則學生就會認為老師在照本宣科，也會打擊學生聽課的積極性。這些問題要求教師在備課時花心思解決，新課程備課時間。
　　六、課堂交流偏少
　　課堂教學本身就是師生互動、進行知識交流的過程，更需要師生情感交流，多媒體教學信息量大，教師通常只顧著播放課件，講解課件，學生只是在看幻燈片的變換，沒有提問，也沒有思考的時間。另外，多媒體教學使得教師的活動范圍局限在操作臺附近，很少或沒有走下臺與學生面對面作學習方面的交流，時間長了，師生關系距離就拉遠了。
　　教學，即為教師教與學生學，教師是教學的組織者、實施者；學生是學習的主體，是教學的參與者，教師與學生才是教學的主體，多媒體只是教學的手段，是為教師和學生服務的，在本質上不應該替代或改變教師的主導地位和學生的主體地位。因此，要辯證地認識多媒體，合理利用多媒體及其他教學手段，用其優勢，避其不足，增強課堂教學的整體效果。