淺議高中信息技術課堂的有效性管理

　　摘 要： 課堂教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現預定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。信息技術課程以提升學生的信息素養為總目標，如何在新課程標準指導下實現高中信息技術的有效性教學呢？作者結合自己的教學實踐談談看法。
　　關鍵詞： 高中信息技術 課堂教學 有效性 管理
　　
　　信息技術課程是一門以操作為主的學科。課堂的設置往往是以學生操作為主，在學生操作過程中經常會出現學生之間相互聊天、在機房內隨意走動、喧嘩等現象。即便是教師在授課時也有些學生容易開小差、講話，教師需要不停地強調紀律，這就給課堂的高效實施帶來了困難。因此我認為，要使課堂效率得到有效實施，首先應該提高課堂管理的有效性，那么如何提高課堂管理的有效性？我認為應該先了解為什么信息技術這么一門新興學科會存在著課堂管理難這樣一個令人頭痛的問題。
　　一、當前信息技術課堂難以掌控的原因
　　1.教師方面的因素。
　　（1）學生數多，課程少，教師無法熟悉學生，在客觀上導致了信息技術課堂難以掌控。不經常性的接觸往往導致一個學期下來還不能將所教授的每一位學生與其姓名對上號，就更談不上相互間的認識、了解和信任了。學生和老師之間如果不能建立有效的溝通和信任，那么教師就很難在課堂中掌握主動權，因為在學生的心里認為你不認識我，你拿我沒辦法，而現實也往往是這樣，明明看見這個同學在說話，卻又不能在短時間內馬上叫出他的名字，從而錯過給學生一個及時提醒和批評的機會，沒有給學生在心理上形成太大的約束力。
　　（2）授課教室的不固定，在空間因素上增加了信息技術課堂掌控的難度。根據信息技術課程的特點，授課需要在一個特定的環境——機房的輔助下完成，于是從教室到機房就形成了學生上課地點的不固定。從教室到機房有一段路程，當上一堂課結束，學生到機房，再到找位置坐下，基本上也就要到上課時間了，任課老師根本就沒有時間和學生聊天以增進相互間的了解。當一節課結束時，學生按老師要求擺放好鍵盤和鼠標后，又匆匆趕回教室準備下一門功課，因此師生間基本上沒有交談，交流機會少之又少。
　　因此，我認為以上兩種原因使得信息技術教師了解、認識和關心學生的難度加大，不能和學生建立良好的師生溝通關系，無法與學生形成互動、交流，難以達到有效控制課堂紀律的良好效果。
　　2.學生方面的因素。
　　（1）信息技術作為輔課，學生對其重視程度不夠。主課分數一直作為衡量學校的教學質量好差和學生優異與否的標準，輔課只是一門用來調節學生疲態的調味劑而已。思想認識上的不到位和嚴重不重視，導致課堂紀律無法得到有效控制。
　　（2+CJOEKOj2emaUphzXD9PtQ==）自我控制能力薄弱。根據中學生心理發展的一個特征來看，對于其喜好的東西會表現出興奮和難以控制。當老師講到新鮮知識點時學生會顯得很興奮、激動，在課堂中熱烈地發表自己的看法，正是學生心理上的振奮狀態導致課堂中紀律的難以掌控。
　　（3）適應環境改變需要時間。高中生對于環境轉變需要一個心理適應過程，教室和機房是兩個完全不一樣的學習環境，一個是學生主要活動場所，一個是學生每個星期就只一次且比較期待的場所，學生的年齡結構不能使自己的思想和心理很快適應環境的變換，導致學生潛意識對信息技術課堂紀律的不重視和不遵守，而這種環境的轉換又不可能通過連續強化去縮短學生心理適應環境轉變的時間，的確給課堂管理帶來影響。
　　（4）學生知識結構層次的不同。每個班級的學生來自不同的地方，他們所接受的信息技能教育在很大程度上是有差別的。有些同學從小學三年級就開始接觸信息技術課程，已經能熟練掌握計算機的一些基本技能操作。有些學生是進入初中后才開始接觸計算機，對鼠標運用及一些基本操作都還很生疏。教師需根據學生特點作適當授課，作業布置的情況也有可能影響課堂管理的有效性。
　　二、針對原因提出解決對策
　　教師和學生等軟件因素影響了課堂效率，環境等方面的硬件因素增加了課堂管理的難度，而只有提高課堂管理的有效性，才能減少強調課堂紀律的時間，把有限的時間投放到課堂知識技能的講解中，才能便于教師嘗試新的教學方法。要真正提高課堂管理的有效性，我認為應該做好以下幾個方面。
　　1.創設情境，激發學習興趣。
　　信息技術教師在平時的教學中，應該根據不同的內容，盡量創設一定的學習情境，引發學生的好奇心和興趣，引導學生積極主動地參與到探究活動中去。在必修模塊《信息技術基礎》的學習中，涉及的知識面很廣，情境相對比較好的創設，也容易引起學生的學習興趣。如，在學習《多媒體信息加工》時，可以設置如“世博會”“青海玉川地震”“我的校園生活”等有關社會熱點或生活相關的主題，以小組為單位選擇主題，并且組內的每個同學都要根據所學用不同軟件來完成同一主題的多媒體作品。經過作品制作階段之后，還可以專門利用一些課時展示各小組作品，由小組同學自己介紹作品的制作思想和過程，其他同學可以根據作品作適當點評。這樣的主題學習情境應該可以調動學生的學習積極性，也能夠培養學生的團體合作能力。
　　2.設計合適任務，體現學生的學習主體性。
　　建構主義教學理論強調學生是學習的主體，要求在學習過程中要充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。在調查數據統計中發現：在操作技能學習方式所設置的問題中，超過75%的學生喜歡根據老師布置的任務進行獨立操作或分組協作完成，老師只要在適當時候做指導，只有不到22%的學生喜歡教師先演示和講解，然后按照老師的操作方法去做。在了解操作技能的掌握情況方面，78%的學生認為在同學老師的幫助下及自己的努力基本可以掌握得不錯。但有超過20%的學生認為掌握得不是很好，需要加強練習。
　　3.給學生足夠的信任，學會欣賞學生。
　　很長一段時間內，糾結于上機時能否開放網絡給學生這個問題。因為根據平日的觀察發現，部分學生只要知道網絡是開放的，就總想找機會瀏覽自己感興趣的網頁或者下載小游戲。這樣不僅影響到自己的學習，而且對周圍的同學的學習造成一定的干擾。因此平日的課堂上，都盡量將網絡關閉，以維護正常的教學秩序。而根據現在的調查數據顯示：超過70%的學生認為在上機時開放網絡有利于提高學習積極性和學習效率，將近25%的學生認為課堂任務比較重，根本顧不上上網，只有不到5%的學生認為這樣做會影響他們的學習，因為自制力不夠。這樣看來，我們一廂情愿的做法并不如我們想象中的有效。
　　我們不僅要關注每一位學生的信息素養的發展，而且要尊重學生的人格，學會信任學生、欣賞學生。所以在上課時，要營造民主、和諧的氣氛，如果開發網絡能夠促進學生學習效率的提高，何樂而不為呢？畢竟，我們所做的一切都是為了讓學生更好地學習和發展。只有植根于學生的興趣和需要的學習，才能真正使學生從感性的認識自覺地過渡到理性的學習上來。
　　因此，在今后的信息技術課程的教學中，我們要努力創造條件，充分調動學生的學習興趣，讓學生體驗成功的樂趣，使學生大擔探究、學以致用，努力掌握信息技術的基本技能和實踐能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，并把信息技術作為支持自己終身學習的手段。
　　
　　參考文獻：
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