論思想政治課教學中的師生有效互動

　　摘 要： 由于受傳統的課堂教學模式等因素的影響，現代政治課教學課堂師生互動方式缺乏有效性，不利于思想政治教育本體功能的實現。這就要求我們轉變教學觀念，創設情境，積極營造良好的課堂教學氛圍，為師生有效互動創造良好的條件，努力實現政治課教學的有效乃至高效互動。
　　關鍵詞： 思想政治教學 師生有效互動 策略分析
　　
　　新課程改革實施以來，國家教育部對中學生思想政治教育教學提出了更新和更高的要求，其中有一個非常重要的理念，即認為課堂不應該是靜態的、按部就班的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性活動。隨著新課程改革的深入，新課程教育教學的理念正不斷地貫徹到廣大教師的教學行為中，主體性教學理論和合作教學理論為課堂教學互動提供了重要支撐，教學互動、參與式學習正被廣泛運用。但是，在實踐中我們也發現，傳統的課堂教學模式仍然影響著現代的政治課教學課堂，以教師為中心的“滿堂灌”的教學、問答式的簡單機械的課堂互動和做秀式的課堂互動仍廣泛存在于政治課堂中，這些師生互動方式缺乏有效性，不利于培養學生的主動性和創造性，不利于思想政治教育本體功能的實現。新課程的實施倡導開放互動的教學方式，要求我們努力實現政治課教學的有效乃至高效互動。這種有效的互動是一種實質性的互動，而不是機械式的、作秀式的互動，它要求師生雙方能夠積極參與課堂教學過程，圍繞一定的教學目標，在平等對話的基礎上，相互尊重、相互影響、相互合作，資源共享，經驗交換，行為共勉，共同發展。
　　一、思想政治教學有效互動形式的具體表現
　　思想政治教學課堂的“師生互動”是一個多維度、多層次的體系組成，是一個開放式的互動體系。我認為有效的師生互動具體應包括以下幾種形式。
　　1.認知互動。
　　思想政治課中的認知互動主要是通過師生之間的課堂交往，培養學生的識記、理解、應用、分析、綜合能力，實現從“不知”到“知”，從“知之不多”到“知之較多”的轉變。教師從互動可以了解學生對知識的理解掌握情況，并對學生的反饋信息加以強化或引導。學生在認知互動中需要與教師積極配合，及時把自己的需求反饋給教師。通過認知互動，可以向學生傳授系統的知識，提高學生的認知能力，并在原有知識積累的基礎上豐富和構建新的認知結構。
　　2.情感互動。
　　情感互動是教師通過激勵性的言語等方式與學生進行情感交流，使其獲得精神上的自信和滿足，從而大大提高學習效率。情感是聯系認知和行為的中間環節，情感上的互動可以推動思維上的認知向具體行為的轉化。在思想政治課堂上，當教師以高亢的熱情、純真的激情等情感活動來配合對學生進行施教時，學生就會思維活躍，精神煥發，積極主動。有些道德情感的培養，如仁愛、尊重、責任等，單純地依靠“灌輸式”的講解很難達到預設的效果，它需要在情感互動和情感體驗中完成。
　　3.行為互動
　　行為互動是指教師通過課堂教學中與學生的交往和溝通，以自己在課堂上的言行來影響學生，使學生在理性認知、情感體驗的基礎上，做出正確的、符合社會規范的行為。思想政治課教學除了要解決學生的認知問題之外，還要解決認知到行為的轉變問題，實現知與行的統一。在從“知”到“行”的轉變過程中，教師的言行舉止對學生具有表率性的作用，教師做到言行一致、表里如一才能引導學生實現內在的正確的思想外在行為化，養成良好的道德行為習慣。
　　4.價值互動
　　價值互動是師生在價值觀上的相互影響，是思想政治課師生互動所特有的內容。思想政治課師生互動不僅要解決“知”與“不知”的問題，還要解決“信”與“不信”的問題。學生雖然理解了所學的內容，但是不一定就相信它的真理性。這就需要教師進行價值觀的引導，形成師生之間的價值互動。教師的價值觀等對學生形成良好的道德觀念、健康的心理品質和科學的價值觀等都起著重要的作用。
　　二、思想政治教學有效互動的影響和制約因素
　　1.思想政治教育環境。
　　高中思想政治課講授的內容包括《經濟生活》、《政治生活》、《生活與哲學》和《文化生活》四個必修模塊及《科學社會主義》、《國家和國際組織常識》等選修內容，這些課程涉及倫理學、法學、哲學、政治學、經濟學等眾多學科的知識，需要講授的內容多、范圍廣。思想政治課作為高中生選修的科目，課程設置的課時卻是有限的，這就致使教師在具體的課堂教學過程中為了進行知識內容的講述而缺乏與學生之間的溝通與交流。加之目前仍然主要以學生的考試成績作為衡量教學成效的標準，課堂教學也就成了只注重“知識點”傳授的單一而機械的“灌輸”過程，忽略了學生的創造性思維能力培養和個性發展需要，這種教育環境客觀上會影響和制約思想政治教學有效互動的實施。
　　2.教師的教學經驗和統籌協調能力。
　　教師是思想政治課課堂互動的一個重要主體，也是互動過程的主要參與者和統籌協調者，他們在互動中的表現會對互動的效果產生重大的影響。思想政治課教師在課堂互動中的表現在很大程度上與其教育經歷、教學觀念和個性特征有關。因此，教師在具體的課堂教學過程中，會根據自己的個人喜好和教學經驗來決定教學內容是否需要設置課堂互動、怎樣進行課堂互動及以怎樣的方式來參與和進行調控課堂互動等。由于受到教師自身因素的影響，使其在互動方式選擇上更多的是從個人主觀出發而忽視了對學生實際情況的關注。因為不能滿足學生的實際需要，無法引起學生參與的興趣和積極性；有時甚至會出現教師一個人唱“獨角戲”，包辦整個課堂互動活動，學生只是被動參與和被動接受，師生之間缺少溝通與交流；有些教師為了貫徹新課程理念，為了互動而互動，合作交流的形式表面上看熱鬧非凡，但缺乏實質性和深層次的互動，最終不能達到教育學生的目的。
　　3.學生的知識背景、能力、情感等因素。
　　學生是思想政治課課堂互動的另一個主體，也是影響課堂互動效果的重要原因之一。中學時代的高中生已經形成一定的世界觀、人生觀和價值觀，這個時期所培養的思想道德素質和思維能力將對人生的發展起著決定性的作用。但由于學生個體差異的存在決定了不同的學生對于不同的教育方式的傾向性是不一樣的，這使得教師在課堂互動方式選擇上往往難以抉擇。同時由于學生已有的知識水平、思維能力和情感、價值觀的不同，在接受思想政治教育時也存在著“知”與“信”的矛盾，即學生雖然理解了所學的內容，但是不一定相信它的真理性，最終導致理論與實踐相脫節。另外，學生在經歷了長期的傳統“灌輸式”的思想政治課的教學方式后，已經對思想政治課產生了枯燥無味的思維定勢，對思想政治課失去興趣，進而影響參與思想政治課課堂互動的積極性，這也是制約思想政治教學有效互動的原因之一。
　　三、思想政治教學有效互動的策略分析
　　1.更新觀念，為師生有效互動創造良好條件。
　　要實現師生之間的積極有效互動，首先必須轉變和更新思想政治課教師的教學觀念，這是實現師生有效互動的前提條件。教師要改變傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的授課模式，在高中思想政治課中，應當形成以學生為主體的課堂教學模式，師生通過平等溝通和民主交流的方法，共同完成課堂教學任務。僅以高三政治課為例，高三的課程都是以復習訓練課為主，很容易形成教師“滿堂灌”的教學模式，課堂枯燥無味，師生之間幾乎沒有互動，或者只是簡單的問與答的檢查式互動。但是，如果我們放手讓學生去講去分析總結，則效果又是不一樣的。比如，在復習《經濟生活》第一單元關于貨幣、價格、價值相關內容的時候，我們可以在政治課前給學生布置預習任務，搜集一些與復習內容相關的熱門時事政治材料，并在對材料進行分析的基礎上設置幾個問題，問題的設置不一定局限于所復習的模塊，可以從《政治生活》、《生活與哲學》等模塊進行思考，并且努力思考自己所設置問題的答案。在政治課上學生可以充分展示自己的勞動成果，教師引導其他同學積極參與討論，共同探討，最終完成對材料的分析和問題的解答。這樣的教學方式可以充分調動學生學習的主動性和創造性，為師生有效互動創造良好的條件。通過自主學習、合作學習和探究式學習，不斷提高學生的思維認識水平和分析問題、解決問題的能力。
　　
　　2.創設情境，積極營造良好的課堂教學氛圍。
　　高中思想政治學科的知識具有系統性，它是由一定的概念、原理和觀點構成的，具有較強的概括性、理論性和抽象性。如果教師在授課的過程中只是就教材講教材或者就知識點本身內容來講的話，那么整個政治課堂就會顯得單調、枯燥乏味，學生不愿意參與課堂互動。這就要求教師在精心備課的基礎上，選取與知識點相關的典型的素材，比如說一些熱門時事政治材料、漫畫、寓言故事，等等，在課堂上展示給學生看，激發學生的互動興趣，在一定的情境中理解、感悟真理，最終在輕松愉快的氛圍中掌握課程內容。同時，在思想政治課教學過程中，教師還應當精心設置一些有針對性的思維型問題，引導學生去思考和探究。這樣不僅能夠吸引學生積極參與課堂互動，而且能夠促使學生獨立思考，培養學生的主動性和創造性，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學實踐中也能夠感覺到，任何一堂政治課教學方法的選擇、教學模式與教學策略的確定、教學手段的運用及師生課堂互動的程序、進度和效果，都會直接或間接地受各種教學環境的影響。因此，我們需要營造互相尊重、民主和諧、生動活潑的課堂教學氛圍，這也是實現師生有效互動，促進師生共同發展的必要條件。
　　3.樹立自我主體意識，積極參與課堂互動。
　　學生作為課堂互動的重要參與主體之一，要轉變過去在思想政治課中被動接受者的角色，就要樹立自我主體意識，積極參與到課堂互動的過程中去。課堂教學前除了教師需要精心準備豐富的教學材料、設計良好的教學環境外，還需要學生在教師的引導下收集各種信息資料，預習相關的課程內容。學生可以將自己在預習中遇到的困難和疑惑提出來，通過師生互動解決疑難問題，這樣不僅可以加深對疑點難點的理解，還可以培養探究問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂教學互動中，學生必須積極地參與并做好與教師、其他學生的溝通合作。在互動過程中，學生要敢于發表自己的看法，提出自己獨到的見解和思考，同時還要學會虛心接受他人的意見和看法。另外，學生還要積極做好互動信息的反饋工作，使教師能夠及時根據學生的需求做相應的互動方式的調整和內容的選擇。課堂教學后，學生應當完成教師布置練習。當然，這種課后練習不應當是機械的重復，而是對本課堂內容具有針對性和一定思維度的習題思考，這樣不僅可以鞏固課堂學習內容，還可以促進學生積極思考，培養學生創新能力和分析、解決問題的能力。
　　
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