培養學生自主學

　　聯合國教科文組織曾經在對各國教育考察的基礎上出版了一部富有世界性影響和巨大震撼力的教育報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》。該報告振聾發聵，向全世界教育機構發出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。
　　目前，學生主體的思想已被廣大教師所接受，但由于種種原因，在政治課堂教學中，學生主體性的發揮并不十分理想，“滿堂灌”或“一言堂”的現象時有發生，這樣學生只能被動接受，缺乏自主學習意識，不僅與發揮主體性、提高素質的要求很難適應，而且課堂教學效率極其低下。要改變這種現狀，廣大政治教師在教學實踐中就必須真正樹立起學生主體的思想，培養學生的自主學習意識和能力，讓學生積極參與到課堂教學中。
　　為培養學生的自主學習能力，我校政治學科率先探索“以學定教、當堂訓練”的課堂教學模式。這種模式基于課堂，由課內向課外延伸，包括課前自主學習、課堂教學、課后鞏固三大部分，把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”。課堂教學由課堂檢測、小組討論、師生探討、當堂訓練、總結提升五個環節組成，其中課堂檢測是檢查學生課前學習情況的有效手段；小組討論是關注學生個性發展的有效途徑；師生探討是幫助學生解決疑難問題的有效陣地；當堂訓練是檢測課堂教學效果的有效方法；總結提升是引領學生構建學科思想和方法的有效措施。整個教學環節倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，重視課堂生成。學生通過課前自主學習可以弄懂的，教師沒有必要重復；學生通過小組合作討論可以解決的問題，教師也不需要花費多少時間進行面面俱到的講解，這樣學生個體和集體的學習潛能在這些環節能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到有效鍛煉。自學、討論后不能解決的問題可以為政治教師的精解提供明確的依據，這樣教師就有更多時間強化重點，突破難點，進行提煉和升華，從而提高課堂教學效率。
　　總的說來，整個政治教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習能力。讓學生自主地學習不僅可以激發學生的學習興趣和學習潛能，而且是提高政治學科教學效率、全面完成教學任務的必由之路。
　　“以學定教、當堂訓練”的政治課堂教學模式要求教師在授課前精心編制好一體化教學案，尤其是要根據教學目標要求，采用分解和鋪墊的方法，在教學案中設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，明確哪些問題學生通過課前自主學習能夠解決，哪些問題通過小組合作質疑可以解決，哪些問題需要通過師生共同研討才能解決。小組合作討論重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與學習過程，是進行課堂生成的重要環節。教師在處理這一環節時要注意幾個問題。一是討論題的設置難度要適中，太過簡單沒有討論的價值，難度過高又會造成學習困難，難以生成。因此，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當的時機進行指導，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。二是時間的安排要適當，時間太短，討論不深入，容易流于形式；時間長了又會影響整個教學流程。三是小組成員的安排要合理，考慮各個小組的合作探究能力(包括學習能力，語言表達能力)，避免造成有的組搶話說，有的組沒話說。
　　在小組合作討論學習的過程中，教師要培養學生“三會”：一是學會傾聽。不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價。二是學會質疑。善于提出問題，聽不懂小組成員的發言時，能請求對方做進一步的解釋，對問題敢于發表自己的不同見解。即使有時不一定能獲得多大的討論成果，但參與小組合作學習過程就是體驗知識形成的過程，感受到創新、創造的喜悅的過程，能激發學生的學習興趣，增強學習效果。三是學會組織小組學習。要根據他人的觀點，做總結性發言，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中一次又一次地學會理解他人，尊重他人，吸取他人的思維方法和思維成果。這樣，合作討論就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的自主學習方式。
　　事實證明，進行課堂教學模式的大膽實踐后，呈現出課堂容量大、學生活動實、師生交流多、實際效果好的現象，教師教學研討的主動性、積極性也大為提高，學生的學習能力、自信心有所提高。只要持之以恒，就一定能實現減負增效，增強教學效果。