讓《生活與哲學》課堂從“枯燥無味”到“津津有味”

　　摘 要： 在《生活與哲學》課教學實踐中，經常有學生反映該課“抽象”、“枯燥”、“無味”，有相當部分學生對之興趣不高，因此教師要把這門課程教好，讓學生自覺地喜歡上這門課程，更快地找到學習哲學課程的樂趣，讓沉悶的教學課堂變得津津有味。
　　關鍵詞： 《生活與哲學》課堂 教學語言 立足生活 引詩法 學習環境
　　
　　《生活與哲學》是一門理論性及哲理性很強的課程，特別對涉世未深的高二學生來說學習起來難度較大。教師要把這門課程教好，如果采取從觀點到觀點、從概念到概念、從原理到原理，呆板枯燥的理論灌輸的教學方法，就絕不可能達到理想的教學效果。那么，如何使哲學課上得生動而富有實效、活潑而又不古板呢？如何使抽象的哲學理論化為學生喜聞樂見的知識呢？
　　一、潛心錘煉教學語言，用美的語言激勵人、感染人
　　哲學向我們展示了優美的生活畫卷，揭示了深刻的哲學道理，但由于認識上、思維上的差距，學生理解起來比較抽象，晦澀難懂，若用幽默風趣的教學語言進行教學，則可以化平淡為神奇，變抽象為具體，化枯燥為生動，變深刻為淺顯，收到意想不到的效果。語言是思維的物質外殼，教學語言運用得當，關系到師生關系的建立。課堂效率的提高，教師通過語言這一交際工具在師生之間架起一座橋梁，通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，言簡意賅的概括，恰到好處的點撥，開啟心智，陶冶情操，引導學生進入瑰麗的知識殿堂。如在分析唯心主義世界觀時，可舉以下例子：貝克萊是英國的大主教，著名的哲學家，是一個典型的主觀唯心主義者，他提出一個公式：“存在即被感知。”他曾說：“我說我書寫用的桌子存在，就是說我看見它，摸到它。”于是有人問：“貝克萊先生，按你這么說，當你站在懸崖邊時，面對著是峽谷，難道你只要閉上眼睛，世界上就沒有什么懸崖了嗎？”貝克萊說：“哦，不錯。”“那好，你就往前走吧。”在寓教于笑聲中，寓諷刺于笑聲中，使學生在笑聲中明白其中的道理，貝克萊唯心主義理論是愚蠢可笑的。
　　教師一定要努力提高語言的藝術修養，創造課堂教學的語言美，以引起學生思想上的共振、情感上的感染，增強《生活與哲學》課的吸引力、感染力、生命力。
　　二、課堂要立足實踐、立足生活
　　馬克思主義哲學的基本觀點是實踐的觀點，哲學源于生活，又用于指導生活。所以我在講課過程中就盡可能避免就理論講理論，避免給學生講大道理，而是嘗試利用學生的身邊小事，讓學生明白有關的哲學道理。多提一些應用型的問題，既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的思維與應用能力。夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識是從感官開始的。”曾有人說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”學生需要生活化的哲學課，需要用感官感觸社會生活，通過體驗生活、感悟生活，最終習得《生活與哲學》課的觀點、技能、方法、態度、價值觀。因此，教師要努力創設情境，采用切實可行的方式、手段，引領學生在實踐中學習，在生活實境中感悟。要讓學生參與生活，對生活素材進行剖析，提取其中的理論元素，在不斷反復詮釋生活現象、嘗試運用解決生活問題的過程中，領悟理論價值，體味哲學的思辨之美。激勵學生學習，從而達到培養學生學習興趣的目的。例如，講授《意識是客觀事物在人腦中的反映》時，創設了一系列貼近生活的問題。我這樣導入：“5.12”汶川大地震中，有頭豬被埋了36天。被挖出之后，見到主人時，聽說他還流下眼淚。被稱叫豬堅強。在這36天中，請同學們想一想，這頭豬會想些什么?有的學生說:要活下去。有的學生說:要吃東西。得到同學們五花八門的回答之后，我接著問:剛才這幾位同學的猜想都說明了一個什么問題?學生說:這些都是動物本能的反映。這個時候，我緊扣教學內容，提出動物腦與人腦的關系，從而導入新課。創設生活化的問題情境，能夠在通常被認為是非常枯燥的《生活與哲學》課堂上牢牢地吸引學生，讓學生自覺地思考：除了人以外，其他動物有沒有意識?意識是不是人特有的?意識的本質是什么?可見，通過設置生活化的問題情境能啟發學生的思維，激勵學生有效學習，提高學生學習的興趣。
　　三、在教學過程中注重使用引詩法
　　引詩法就是教師運用一些傳誦千古的、具有教育意義的詩句來說明和揭示深刻的哲理。哲學的基本原理和基本觀點是抽象思維，是高度概括的思想，而詩詞則往往用形象的思維、優美的語言來反映深刻的道理。因此，教學中適當引用一些詩句，往往能收到良好的教學效果。例如在講“事物發展的客觀規律性”時，可引用“物興歇者自然”來說明規律是不以人的意志為轉移的；又如在講“新事物必定能夠戰勝舊事物”時，可用“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的詩句來說明；再如在講“人生價值的實現需要一定的客觀條件”時可用“虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開”來說明。總之，通過這些詩句的描繪和渲染，不僅可使教學內容變得生動，而且可使晦澀的觀點變得淺顯易懂；不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高教學質量。
　　總之，教學中善于運用一定的修辭手法，不僅可以成功變抽象為形象，而且可以增強思想感情表達的效果。
　　四、創造良好的學習環境
　　良好的學習環境，有助于提高學生的學習熱情。首先，師生之間應該培養良好的人際關系。學生的學習態度受教師的影響不容忽視，因此，教師要發揮學生的主體性，而不能生硬地強求甚至強迫學生去做這個、背那個。教師在營造和諧融洽的課堂氣氛中應居于主導地位，理解學生，關心學生，聽取學生的意見，讓學生真正喜歡這個任課教師，從而帶動學生學習哲學課程，形成積極、主動、自愿的學習態度。其次，學校圖書館應該向學生開放，方便學生借閱圖書。一些除哲學教材之外的和哲學相關的書，應該齊全，特別是國內外哲學名著，讓學生做到泛讀和精度相結合，不僅開闊視野，擴大閱讀量，而且鍛煉思維，對哲學的理解深刻，思考問題、分析問題和解決問題的能力得到提高。
　　總之，要把枯燥無味的哲學課堂上好除了要求教師在教學語言、教學課堂設置、教學過程、教學環境上下工夫外，還有很多方式方法，需要教師多思考，多探索，雖然探索的道路還相當漫長，但我們始終應朝著一個目標努力，那就是：讓《生活與哲學》課堂變得“津津有味”。
　　
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