如何在政治課堂教學中貫穿生態課理念

　　針對初中政治課的學科特點和自身的實踐感受，下面我就政治生態課教學談談自己的認識。
　　一、要注意選材，利用材料分析的形式完成課堂的生態教學
　　如今的初中政治課教學，是為了使學生具有一定的公民意識和法律意識，因此，授課內容與現實社會生活有著相當緊密的聯系。如果教師單純從理論角度去灌輸給學生知識，使學生被動地接受知識，容易造成學生對政治學習的疲倦甚至厭倦情緒，也容易使政治教學失去其生動性和吸引力，不利于培養學生的分析思維能力和親社會情感。只有在授課中教師能精選案例材料，通過對社會的時事熱點進行分析，才能吸引學生學習的注意力，提高學生的學習興趣和學習積極性，自覺地鉆研探索教材知識，培養自主學習的良好習慣。
　　（一）圍繞材料提出政治問題。
　　教師通過具有代表性的材料或時事熱點提出相關問題，讓學生根據材料思考探討，主動學習新知識，便于理解教材，掌握知識。如在講述初一政治第21課《護佑生命安康》時，我及時將“青海”“玉樹”地震的相關圖片和資料制作成了多媒體課件，引導學生思考下列問題：生命健康權有何重要性？國家、社會、學校等為什么要對未成年人的生命健康權給予特殊的關注？遇到險情，未成年人怎樣才能保護好自己的生命健康？你覺得當前未成年人的生命健康權得到了怎樣的維護？你對此有何建議？學生在大量極富震撼和沖擊力的圖片及材料的感染下，主動圍繞材料、教材、問題，以小組形式展開了認真而激烈的探討。這些材料的運用激起了學生學習的興趣和思考的欲望，每個人都在主動地尋找答案，成功地將老師要學生學變成學生自己要學。
　　（二）利用材料分析解決政治問題。
　　通過引用材料進行政治教學，能夠提高學生的解題能力和創新思維能力。
　　政治教學的材料都來自于現實生活實際，需要學生綜合運用教材知識和實際經驗去分析材料，了解材料所要反映的真正內涵，創造性地針對材料內容提出自己的看法和見解，努力解決政治問題。如在講述初一政治：“與快樂相伴，做情緒的主人，讓我們快樂起來”這一課內容時，教師引用玉樹地震材料中一組題為“玉樹地震災區樂觀堅強的孩子們”的組圖，通過瀏覽這些圖片，同學們從災區孩子身上感受到了他們堅強的美德，并在切身感受中了解和掌握了情緒調節的常用方法，知道無論遇到什么困難和挫折，我們都應該學會調節情緒，快樂堅強地生活，這才是強者對生活應有的態度。
　　（三）通過材料得出政治觀點和結論。
　　在政治教學過程中，有很多理論性的政治觀點和結論，而這些觀點和結論不是單純地靠教師讓學生在書上劃下來或死記硬背就夠的，教師這樣做充其量只是自欺欺人、自我安慰罷了。表面上看，學生的書上筆記劃得密密麻麻，一字不漏。但是，這僅僅是一個表象，是學生不求甚解、機械呆板地按照教師要求在書上做的一個標識而已。這樣做距離讓學生真正理解和掌握知識是相去甚遠的，這樣的教學方法是生態課理念下政治教學的大忌。而利用分析材料引導學生自主得出教材觀點和結論的做法則是避免上述錯誤教學做法的良招之一。在講述初一政治第22課《筑起“防火墻”》時，我引用了一則現實生活中的材料讓學生分析：初二學生小麗和小茜，平時不聽父母和老師的教育，經常去一些偏僻荒涼人煙稀少的地方玩耍。在一個周六的下午，兩人又相約去長江的江堤邊野炊，沒想到，一個外地男青年途經此地，看到周圍荒無人煙，僅有這兩個年幼女孩在玩耍，頓起歹意。他用極其殘忍的手段殺害了這兩個女孩，并試圖拋尸江中毀尸滅跡。盡管最后這名歹徒被繩之以法，但這兩個女孩留給我們的悲慘教訓卻是深刻的。當我讓同學們根據材料得出本課要講述的一個政治結論時，同學們立刻深有體會地回答：未成年人要增強自我保護意識，提高自我保護能力。這樣的教學方法充分尊重了學生的主體地位，體現了對學生的人文關懷，使課堂教學擺脫了陳舊落后死板機械的框架式教法，為學生成長為一個理性、健康、自律的社會成員起到了一定的促進作用。
　　（四）用材料激發學生對社會的責任意識。
　　政治課教學的目的就是要培養學生的社會意識和責任意識。在政治課教學中，教師要善于引用材料，激勵學生到實際生活中去體驗、觀察和思考探索。如在講述初一政治第14課“生命的家園”這部分內容時，為了讓同學們認識到環境破壞造成的災難，提高環保意識，我引用了網上搜索的一則材料：［百姓聲音］中國因環境引發的“癌癥村”。通過一系列觸目驚心的數據及事例向同學們展示了污染環境、破壞環境給人類帶來的災難，要求同學們一方面要從日常小事做起，以身作則，愛護環境，做好表率，另一方面要以小組形式進行“我是家鄉環境的保護人”的環境調查研究活動。本次活動增強了學生對環境保護的強烈使命感和責任感，也在活動中培養了學生的團體合作意識，提高了學生的社會實踐能力。
　　二、要革新理念，改變方式，講究政治生態課的教學藝術
　　政治教學是教師“教”和學生“學”的雙向交流活動，教師的教學內容和教學方法必須與學生的“學什么”及“如何學”的心理相適應。有些教師把政治上課片面地看作是趕進度、完成教學任務、應付考試等，而忽視初中政治教學的最基本任務，那就是培養學生的價值取向和健全人格。因此，政治生態課教學要求教師一定要革新教學理念，改變教學方式，提高政治課堂教學的藝術性。
　　（一）學生是學習的主體，教師是學生學習的點撥者。
　　傳統的政治課教學，教師往往提前學習教材的內容，然后將所謂的重點、難點、基礎知識點等在課堂上一股腦兒灌輸給學生。這樣的教法凸顯了教師的智慧、才干，卻將學生的靈氣和個性思維能力無情地扼殺和埋沒了。因此在政治課教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和習慣，建立和諧、民主、平等的師生關系，允許和鼓勵學生大膽提出與眾不同的觀點或看法，樹立自信心。教師可對學生的學習和探討進行適當的引導和點撥，這樣的政治課教學充滿和諧、融洽又睿智的氛圍，有利于形成良好的有較高實效性的政治生態課堂教學模式。
　　（二）教學內容要立足書本，延伸拓展。
　　現代社會是一個開放的社會，各種各樣的信息媒體無時無刻不在影響著學生。以往的政治教學僅局限于要求學生了解和掌握有限的書本知識，但這種狀況已不能滿足當代學生的知識需求。教師在準備教學內容時，一定要在立足書本知識的基礎上，對教材進行拓展延伸，吸引學生，使學生信服教師，開闊視野，增長見識。教師對知識拓展延伸的途徑是多方面的，或開發利用廣泛的網絡資源優勢，或面向豐富多彩的社會生活取材，或開發利用學生已有的生活經驗，或選取學生關注的熱點話題和問題。
　　以上是我對政治生態課堂教學的一些認識，如今，政治生態課堂教學在教育領域正處于積極探索與實踐之中。在今后的政治教學生涯中，我會認真學習新課改的精神理念并將之運用于實際教學過程中，與時俱進，開拓創新，力爭使政治教學有特色。