有趣的課堂才有效

　　地理新課標要求教師在課堂上盡量培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，所以很多老師都在導入上下了很大工夫，也設置了很多有趣環節，以激發學生的學習興趣。但很多時候學生正興趣盎然的時候，教師又一下把學生拽回課堂，講解起枯澀難懂的知識，打擊學生的積極性，使得學生失去興趣。一直以來，我都在努力，盡量讓學生整節課都置身于我所設置的情境中，圍繞學生生活中熟悉的事情，在輕松愉快的環境中主動學習。下面我就展示我所設計的一節地理課以供參考。
　　鑒于歐洲西部有很多著名的旅游景點，因此《歐洲西部》這一課的教學大多數老師都會以旅游的話題為導入。但導入之后，很多老師還是按照課本上所安排的知識進行講解，整個課堂依然無趣，以旅游為話題的導入仿佛與本節教學內容無關。而我經過思考對課本內容進行重組，加強細節處理，使得學生整節課都置身于旅游的情境中。
　　一、精心導入，奠定基礎
　　首先我將課題定為《浪漫歐洲一日游》，以湖南衛視《挑戰麥克風》的獎項——歐洲十一國游導入，并通過簡單規定創設了教學情境：事情——旅游、地點——歐洲西部、游客——全班同學、導游——老師。
　　在這里，我用學生生活中比較熟悉和感興趣的話題，一下子就抓住了學生的眼球，也很輕松地把他們帶入了我設計的情境中來。但由于為了制造效果，所設定的課題與教學范圍不是很吻合，因此我又設置了簡介，既增強了趣味性，又讓學生清楚了所要學習的范圍。此處的設計雖是得意之筆，但也有一絲缺憾，一直沒能想到既有趣味性，又朗朗上口，還能表明教學范圍的課題。
　　二、重組內容，使之更符合旅游環節
　　在以了解旅游目的地為話題了解了歐洲西部的位置和范圍之后，為了使教學更像旅游，我將課本內容進行重組，設置成“玩、吃、購”三個環節。以“玩”導入旅游景點學習，以“吃”導入發達的畜牧業，以“購”導入發達國家集中的地區和制造業為主的工業。
　　1.玩——豐富的旅游的風景。
　　假設我們到了歐洲西部，要求學生先說自己最想看的旅游景點及其所在國家，這樣大部分學生都能積極思考自己所知的著名景點，隨著表述，課本上所要求掌握的景點就能和相應的國家對應起來。學生表述過程中有時會有些小錯誤，應及時給予糾正，有時學生所說的景點可能不一定是本區的，可告訴他們正確的國家，讓他們了解更多正確的信息。在幫他們總結本區北部、中部和南部的代表風景名勝后，我通過幻燈片展示本區著名風景，供學生欣賞。
　　先學習旅游風景比先學習其他內容更容易激發學生的學習興趣。通過這種自己提要求的方式學習，學生更能增強自主性，激發學習動力，更能充分展示豐富知識。這樣，課堂氣氛便進入一個小高潮，學習效果比直接讓學生看書看圖片要好得多。
　　2.吃——發達的畜牧業。
　　以食品導入發達的畜牧業，這是大多數老師都會用的方法，我的設計的不同之處主要在講解影響畜牧業的主要因素。在講完地形對畜牧業的影響時，我適時再次把話題轉移到旅游上，提醒學生，一望無際的美麗草原也是很不錯的旅游景點。簡單介紹完乳畜業之后，幫助學生想象，我們到一家牧場旅游，看了機械擠奶和人工擠奶，還自己學習了擠奶，然后在牧場品嘗了廚師用這些奶做的美味食物。這樣的環節設計一方面增強了趣味性，另一方面使得旅游的情境設計更具有真實感，更具有整體性，更細致入微。
　　3.買——發達國家集中的地區和制造業為主的工業。
　　（1）購物前的準備：提問學生所帶金額應該多些還是少些？為什么？通過這個話題的討論引入課文第一部分的內容——發達國家集中的地區。再提問，需要兌換所有國家的貨幣嗎？為什么？通過這個話題可以導入歐盟的介紹。這樣，以與旅游相關的問題導入更自然，使得教學環節更具有整體性。
　　（2）可以買到的商品：利用一般人出去旅游都會給家人帶禮物的習慣導入以制造業為主的工業的教學。讓學生想象，如果給家庭成員帶禮物，那么可以買到哪些禮物。在逛街買禮物的過程中，看到本區生產的產品主要是什么類型的？是初級產品還是工業制成品？通過這樣的細節處理，讓學生理解該區發達的工業，主要類型為制造業。同時還可以給學生介紹熟悉的本區的機械、汽車、化學物品和食品等的品牌，讓學生更真切地感受什么是制造業，該區的制造業如何發達。
　　三、另類小結，畫龍點睛
　　講授本節內容需要兩課時，所以在進行教學設計時我就安排了兩次小結。傳統的小結大多是老師幫學生把本節課所學知識簡單梳理一遍，而新課改后的小結，老師大多僅僅要求學生說說本節課的重點內容，再提一下還有什么不清楚的地方，我認為這樣的小結是換湯不換藥，只不過是進行小結的人換了而已。
　　我在上課時總喜歡根據自己設計的情境變著花樣讓學生進行小結，比如這課，我將“玩”和“吃”兩個環節安排在第一課時，小結這樣安排：回到旅館我們仍然對看到的美景、吃到的美食回味無窮，于是，我們就打了個電話回家，與家人分享我們今天的所見所聞……要求學生模擬打電話的情形介紹自己在這兩個環節的收獲，有什么疑惑在打電話時也可以提出來。在第三個環節“買”之后，我設計的小結是這樣的：旅游結束了，回到家中，除了帶特產給家人外，我想大家還有很多見聞要跟家人分享，請大家來談談。模仿真實旅游后一般人的行為設計了這個環節，與上一個小結有異曲同工之妙。
　　這樣的小結設計，比傳統的小結方式有更強的趣味性，而且跟整節課以旅游為主線的大環境非常吻合。通過這兩個別樣的小結處理，再次讓學生體會到旅游的樂趣，同時也培養了他們的語言表達能力和勇于表現、敢于表達的勇氣，是我整個教學設計中的又一得意之筆。
　　當然，雖然整個教學過程很流暢，學生們也興趣盎然，但也存在一些需要改進的問題。如：導入是否可以更完美；開放式的教學，生成性的東西多了，如何處理好課本知識與課外知識的比重關系；部分學生展示自己的勇氣不足，如何更多地兼顧到他們，不要讓課堂成為少數同學表演的舞臺，而是成為大家的舞臺等諸如此類的問題。
　　創設新穎、有趣的教學情境可以充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地發揮學生的創造性，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。雖然目前在課改實驗中，情境的創設還存在著諸多的問題，但只要我們真正吃透課改精神，準確把握新課標的本質，并在實踐中不斷探索和積極創新，就一定能創設出既符合學生的認知規律又貼近生活實際還緊扣學習主題的教學情境，更好地為地理教學服務、為學生的發展服務。