新課程理念下高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考

　　摘 要： 隨著新課程的全面實(shí)施，在教學(xué)活動(dòng)中如何有效貫徹新課標(biāo)精神成為教師的研究課題。開展新課標(biāo)下高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，有利于全面推進(jìn)新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 高三化學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　隨著新課程的全面實(shí)施，高考命題從內(nèi)容到形式都發(fā)生了明顯的變化。在此形勢下，如何搞好高三化學(xué)復(fù)習(xí)，是廣大高三教師需要進(jìn)行認(rèn)真思考和解決的問題。作為一線教師，我們設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)模式與方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。我通過幾年的探索與實(shí)踐，在此總結(jié)自己在新課標(biāo)理念下高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。
　　一、以課本為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
　　高考試題源于課本，圍繞各知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)展開與衍生，因此，教師要緊緊抓住課本，認(rèn)真分析研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》，有針對性地進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)，特別是對于新增知識(shí)點(diǎn)的考查，往往都是考試的熱點(diǎn)，尤其要引起高度重視［１］。與此同時(shí)，要注意控制新增知識(shí)點(diǎn)的難度，重視變化知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，堅(jiān)決摒棄已刪除的陳舊知識(shí)點(diǎn)，提高高三復(fù)習(xí)的有效性。新課標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，考綱則是高考命題的依據(jù)，考試與教學(xué)在內(nèi)容上涉及的范圍原則上是一致的，考試說明對高考要考查的知識(shí)范圍及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力層次都非常明確，不要隨意縮小或者放大復(fù)習(xí)范圍。要依托“《考試說明》作為依據(jù)、抓住課本作為根本、重視資料作為補(bǔ)充”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［２］，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，通過研究《考試說明》及歷年高考化學(xué)試題，找差別、找共性、找聯(lián)系，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、演繹、推理、檢索、遷移、假設(shè)、論證等思維方式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，切忌以做題代替復(fù)習(xí)，以講題代替訓(xùn)練，對每一知識(shí)點(diǎn)、每一習(xí)題，都要讓學(xué)生回歸到課本中來，切實(shí)讓學(xué)生感受到將教材當(dāng)做“自然科學(xué)的基本事實(shí)、基本原理、基本規(guī)律”進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，形成學(xué)科思想，建構(gòu)知識(shí)體系。
　　二、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
　　教學(xué)活動(dòng)離不開教師和學(xué)生這兩個(gè)主體，學(xué)生個(gè)體的差異性決定了教學(xué)活動(dòng)的開展不能按固有的模式一成不變。好的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于體現(xiàn)新課程的理念，有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)被學(xué)生認(rèn)同和喜歡，有利于教師獲得成功的體驗(yàn)并逐步成長［３］。我在多年的高三化學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建信息意義的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供主動(dòng)探究、合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成為一種自主構(gòu)建的活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮自己能力和想象力的空間，以復(fù)雜多樣的方式來適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把化學(xué)學(xué)習(xí)的“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自行安排、實(shí)現(xiàn)自我，變學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要?jiǎng)恿?，將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，教學(xué)由向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、個(gè)性和創(chuàng)造性及實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)模式觀，由過去以課堂的教學(xué)內(nèi)容、教材、教師的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的接受和理解為主的課程觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括其他各種類型的課程資源、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和反饋、課程體系的調(diào)整，以及教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面在內(nèi)的課程觀。
　　新課標(biāo)理念下的高三化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是以學(xué)生為圓心的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生半徑的不同，采取分層教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。以我所教班級為例，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將其劃分為三個(gè)不同的層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行彈性教學(xué)和學(xué)習(xí)層次的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在不同的情境下能應(yīng)用他們所學(xué)知識(shí)根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷，以及搜集和整理信息的能力［４］，這樣，我們的高考備考才會(huì)真正收到實(shí)效。
　　三、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
　　在新一輪課程改革中，教育部明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力［５］”。在目前的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，大多數(shù)高三化學(xué)教師仍沿用過去傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，實(shí)施以教師為中心的注入式教學(xué)，題海式訓(xùn)練屢見不鮮，教學(xué)過程重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力，使得學(xué)生身心疲憊，教師苦不堪言。這樣的教學(xué)導(dǎo)致教師和學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和生活失去興趣，學(xué)校培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)造力，難于適應(yīng)社會(huì)生活的需要。這已成為高三化學(xué)教學(xué)中比較突出的共性問題。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、弘揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。學(xué)習(xí)不再被看成一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的、積極的、主動(dòng)的過程。因此，高三化學(xué)的復(fù)習(xí)方式需要有新的突破，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心的合作學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)模式應(yīng)該成為高三復(fù)習(xí)的新的發(fā)展方向。以我所教班級為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其劃分為三個(gè)不同的層次，在此基礎(chǔ)上組建不同的合作學(xué)習(xí)小組，按其層次選擇合作學(xué)習(xí)的方法，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，在不同層次學(xué)生之間起到以點(diǎn)帶面的作用，在相同層次學(xué)生之間起到你追我趕、相互促進(jìn)的作用。在此過程中建立合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制并不斷完善，通過幾年的實(shí)施，效果良好。
　　合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案，以此為依據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行分組互動(dòng)學(xué)習(xí)，主要包括以下幾個(gè)步驟。
　　1.精心設(shè)計(jì)，提高效益。
　　高三化學(xué)教學(xué)過程，主要是通過課本抓主干、夯基礎(chǔ)、善輻射的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等學(xué)科內(nèi)綜合能力。鑒于此，在一輪復(fù)習(xí)中，我根據(jù)學(xué)科主干知識(shí)，按照化學(xué)基本概念與理論，物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，元素及其化合物，化學(xué)反應(yīng)原理，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、社會(huì)生活中的化學(xué)熱點(diǎn)問題等知識(shí)內(nèi)容順序，把考綱中的各個(gè)考點(diǎn)設(shè)計(jì)成60多個(gè)小專題復(fù)習(xí)學(xué)案。這樣就能把課堂上所要解決的問題設(shè)計(jì)成具體的教學(xué)方案，作為組織教學(xué)過程的中心，教學(xué)方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，達(dá)到知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的。
　　2.組織互動(dòng)，落實(shí)能力。
　　在更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面，有效課堂教學(xué)組織模式顯得尤為重要，它不僅有利于各知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與鍛煉，根據(jù)這一思路，將三個(gè)不同層次的學(xué)生群體劃分為6個(gè)不同的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，將需要落實(shí)的知識(shí)考點(diǎn)按順序分為幾個(gè)任務(wù)，并指定由不同的組分別負(fù)責(zé)完成，有任務(wù)的組分別推薦一位同學(xué)到講臺(tái)上負(fù)責(zé)講解相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)及學(xué)案習(xí)題中存在的疑問，其余學(xué)生提出疑問或作修改補(bǔ)充。然后教師對解題思維、方法、技巧及解答的規(guī)范性進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
　　3.認(rèn)識(shí)不足，形成規(guī)律。
　　合作學(xué)習(xí)模式中采用不同的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略對學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展將產(chǎn)生顯著的差異。不同層次學(xué)生之間，相同層次學(xué)生之間由于其交往意識(shí)、交流能力、參與能力、協(xié)作能力、解決沖突能力的差異，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的提高出現(xiàn)較大的差距。在合作學(xué)習(xí)的過程中，如何根據(jù)情況，實(shí)時(shí)地調(diào)整指導(dǎo)方式與訓(xùn)練策略，依賴于指導(dǎo)教師的個(gè)人能力與駕馭水平，教師在設(shè)計(jì)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須對所教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，重難點(diǎn)的落實(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以學(xué)案的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的、有一定探究性學(xué)習(xí)意義的問題和任務(wù)。只有當(dāng)個(gè)人難以全面解答，小組合作互動(dòng)又能彌補(bǔ)不足時(shí)，交流探討的問題和任務(wù)才有真正的意義和價(jià)值。學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的需求和合作的欲望，而且單純的一兩次“作秀”不能達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。只有在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷積累，根據(jù)對象的不同形成其獨(dú)有的教學(xué)規(guī)律，這時(shí)的互動(dòng)活動(dòng)才會(huì)達(dá)到最佳效果。
　　四、結(jié)論
　　高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一主題，用新課程理念指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一種新的嘗試。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，從課本、學(xué)生、教學(xué)方式等方面出發(fā)全方位地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念下高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和價(jià)值功能。
　　
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