讓創(chuàng)造性思維之花綻放在化學(xué)課堂上

　　摘 要： 化學(xué)教學(xué)必須從單純傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展智力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 化學(xué)課堂 培養(yǎng)
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)法中以傳授知識為目的的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力等。”因此，化學(xué)教學(xué)必須從單純傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展智力。要達(dá)到這個(gè)要求，就得注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包含思維活動的各個(gè)層次和側(cè)面的能力，如比較能力、概括能力、發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力、分類能力、邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維能力等。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求：“中學(xué)化學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力尤為重要。
　　一、何謂創(chuàng)造性思維能力
　　創(chuàng)造能力是人們的心理活動的最高層次，是智力的高度發(fā)展，是指在一定的知識信息的基礎(chǔ)上，在心理活動的最高水平上達(dá)到實(shí)踐活動的綜合能力。美國心理學(xué)家馬茲羅把創(chuàng)造性分為兩種不同水平的層次：一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，另一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這里要講的創(chuàng)造性思維能力就是這種“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。它是指自我潛在能力開發(fā)上的創(chuàng)造性，是以學(xué)生的某一生理年齡所具有的一般“智能常模”為標(biāo)準(zhǔn)來評判的。如學(xué)生創(chuàng)造力對成人來講未必新，但對自身卻是前所未有的。
　　培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心和關(guān)鍵是發(fā)展創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的類型有三種：一是復(fù)合思維，又叫求同思維；二是發(fā)散思維，又叫求異思維；三是直覺思維。這三種思維優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展的過程就是這三種思維形式綜合協(xié)調(diào)和辯證統(tǒng)一的過程。因此要形成高水平的創(chuàng)造性思維過程，就必須把這三種思維形式有機(jī)地結(jié)合起來，并揚(yáng)長避短，互為促進(jìn)，互為補(bǔ)充。
　　二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
　　1.發(fā)揮思維定勢的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力。
　　求同思維是從書籍條件和目的中尋找唯一答案的一種邏輯思維方法，思考方向集中某一方面，即用習(xí)慣思維模式來解決新問題，求同思維的結(jié)果是產(chǎn)生思維定勢，思維定勢是用固有的思路去考慮問題，表現(xiàn)為人們思維的專注性、集中性，集中求同，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)去學(xué)新知識、解決新問題，可縮短人們的思維過程，對新知識的接受起到了積極的作用。可在化學(xué)教學(xué)中采用模式教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力。如在知道學(xué)生自學(xué)基本概念時(shí)要做到：（1）弄清概念的引入過程和引入的重要性；（2）認(rèn)真理解概念中的字、詞、句和符號，對關(guān)鍵的詞語要認(rèn)真推敲，明了其涵義；（3）弄清概念所包含的要點(diǎn)（了解概念的內(nèi)涵和外延）；（4）注意與相近的概念加以對比，分清異同，揭示本質(zhì)特征。當(dāng)然，求同思維有其積極的一面，但也有其不足。習(xí)慣于求同思維的人容易墨守成規(guī)，不善于提出新的見解和設(shè)想。如：在講到上海教育出版社《九年教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》《化學(xué)》九年級上冊第四章第二節(jié)“定量認(rèn)識化學(xué)變化”時(shí)，運(yùn)用質(zhì)量守恒回答問題：在加熱高錳酸鉀制氧氣時(shí)，反應(yīng)前后固體的質(zhì)量必然減少，是因?yàn)樵谶@個(gè)過程中產(chǎn)生氣體逸散出去的緣故，故教師在小結(jié)時(shí)往往會指出一般情況下固體質(zhì)量減少可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體，這一理論可解決許多相似的問題。但一旦產(chǎn)生了這一思維定勢，對解決“用一氧化碳還原混有銅和氧化銅2.34g，完全反應(yīng)后得到純凈的銅粉2.02g，則被還原的氧化銅多少克?”這類問題便會產(chǎn)生疑問，許多學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生的二氧化碳的質(zhì)量為2.34g-2.02g=0.32g。事實(shí)上這是不對的，因?yàn)榉磻?yīng)物中不僅只有固體還有氣體一氧化碳，所以不能這樣解。教師可引導(dǎo)分析CuO→Cu這個(gè)失氧的過程，減少的量實(shí)際上是失去氧元素的質(zhì)量，從而可用差減法解決這個(gè)問題。故教師在采用模式教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意和變式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　2.通過變式、聯(lián)想多層次分析培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力。
　　在教學(xué)中把常規(guī)知識設(shè)計(jì)為非常觀問題，形成“熟悉的陌生”，使學(xué)生有較大的思維深廣度。如根據(jù)化學(xué)中“噴泉”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題：除了用氯化氫和水、氨氣和水外，還有哪些方法也能形成“噴泉”？學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考提出了七八種可行方法，但都屬于易溶氣體水，以及一些氣體與NaOH溶液反應(yīng)的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生討論，大家明確從本質(zhì)上講只要減小燒瓶中氣體壓強(qiáng)即能形成“噴泉”。而減少氣體、降低溫度、增大氣體體積這三種方法都能減小壓強(qiáng)，于是學(xué)生又提出了多種方法，這些方法對于學(xué)生來說都是具有新意的方法。
　　求同思維往往是求異思維的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)發(fā)散思維的途徑各種各樣的：（1）多層次、多維度地學(xué)習(xí)理解化學(xué)基本知識，如學(xué)習(xí)溶解度概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想；（2）進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，并在練習(xí)過程中進(jìn)行習(xí)題的恰當(dāng)改編，改頭換面，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，教師在講解習(xí)題時(shí)，還可對問題的條件和結(jié)論做各種各樣變化，從縱向、橫向、逆向進(jìn)行多向訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑；（3）進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應(yīng)，求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。題中涉及兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，常規(guī)解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進(jìn)行求解。另一種方法利用最終溶質(zhì)為NaNO，其中NO全都來自HNO，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學(xué)生在解答此題時(shí)將浪費(fèi)很多時(shí)間。開動腦筋，一題多變題更能體現(xiàn)出化學(xué)這門學(xué)科“千變?nèi)f化”的特征，只要我們將一個(gè)題目的已知條件、設(shè)問角度或求解目標(biāo)稍作改變，便可得到一個(gè)“題簇”。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但“題簇”里的各個(gè)題目牽涉到的知識點(diǎn)是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。
　　中考常出現(xiàn)這樣的情形，學(xué)生反映某個(gè)（些）題目被老師“猜中”了，高興之情溢于言表，但往往結(jié)果出乎意料，沒得到滿意的分?jǐn)?shù)。因?yàn)椋锌嫉念}實(shí)則是一個(gè)變題，但學(xué)生不加思考，照搬老師所講解法，結(jié)果出錯(cuò)。所以，教師在講題時(shí)不能把思路局限于一個(gè)題目之內(nèi)，要多行“一題多變”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，做到處變不驚，應(yīng)付自如。同時(shí)也能夠由此擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生處理問題的能力得以加強(qiáng)。例如，相同質(zhì)量的CO和CO中碳原子的個(gè)數(shù)比為多少？含相同質(zhì)量氧元素的CO和CO中碳原子的個(gè)數(shù)比是多少？粗看起來，這兩個(gè)問題是一回事，但實(shí)則有差異，一個(gè)告訴的是物質(zhì)的質(zhì)量相等，另一個(gè)則是告訴物質(zhì)中的某一元素質(zhì)量相等。當(dāng)然已知條件不同，故解法也就有差異了。所以，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)多多加強(qiáng)一題多變的練習(xí)，多多拓展學(xué)生的思維，讓其在更廣闊的空間里發(fā)展。更新觀點(diǎn)，特題特解有些題跟常規(guī)題迥然不同，它立意新穎獨(dú)特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎“山重水復(fù)疑無路”了，但只要換一個(gè)角度，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會找到特別的解題辦法，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。
　　故在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在一個(gè)過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO溶液中，學(xué)生通常考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非常活潑的金屬它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）藍(lán)色沉淀。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察能力觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付諸實(shí)施的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，最好是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作不同視角去仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。如上述AlCl溶液和NaOH溶液的反應(yīng)，可以讓學(xué)生自己動手，得出結(jié)論。這樣，一方面提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，另一方面也讓學(xué)生親自動手，親自實(shí)踐，領(lǐng)“創(chuàng)新”成功的滋味。總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對學(xué)生思維發(fā)展能終身受益。同時(shí)讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個(gè)教師在教學(xué)過程中要不斷探索和努力實(shí)踐的。通過不同的解法讓他們明確“殊途同歸”的道理，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
　　頑強(qiáng)是創(chuàng)新的精神。失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學(xué)家諾貝爾的成功就是其頑強(qiáng)、冒險(xiǎn)的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝酸甘油時(shí)，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強(qiáng)拼搏的精神、持之以恒的決心。科學(xué)發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們在課堂教學(xué)中，可以有意識地介紹這方面的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力，以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
　　3.注意培養(yǎng)學(xué)生的知覺思維能力。
　　在化學(xué)教學(xué)中，利用選擇題的特征是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的有效方法，選擇題的特征之一是命題中有多個(gè)待選答案，在解題時(shí)要從整體出發(fā)，分析整個(gè)問題的前后的無矛盾。這樣就可縮小思維范圍，提高解題速度。事實(shí)上，淘汰篩選法解決選擇題即運(yùn)用了直覺思維。
　　所以，在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷地改革教學(xué)方法，努力探索出具有自身特點(diǎn)的切實(shí)可行的教學(xué)方法，把傳授知識與發(fā)展能力，尤其是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來，把基礎(chǔ)知識的教學(xué)與科學(xué)方法的教學(xué)結(jié)合起來，把基本理論的理解和實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練結(jié)合起來；把各種優(yōu)秀的教法和自身的特點(diǎn)結(jié)合起來，博采眾家之長，避其所短，有機(jī)地融為一體。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］教育心理學(xué).
　　［2］化學(xué)教育教學(xué)參考.
　　［3］化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).