高校本科教學質量關鍵因素分析

　　摘 要： 人才培養是高校的核心任務，提高高校教學質量是促進優秀人才培養的關鍵。作者采用統計方法，從教師職稱、任教時間、課程性質等方面分析關鍵因素與教學質量的相關性，在此基礎上提出提高教學質量的建議，加強高校的拔尖人才培養工作。
　　關鍵詞： 本科教學 質量評價 統計分析 關鍵因素
　　
　　一、引言
　　人才培養是研究型大學工作的有機組成部分，也是研究型大學發展的重要環節。隨著知識經濟的到來，國際競爭的不斷加劇，國家社會發展戰略實為人才發展戰略，近年來，作為人才培養的關鍵環節——課堂教學已經納入到各高校的質量評價體系中。教學質量的評價為高校提升教學水平，提高人才培養質量，掌握課堂教學的基本情況提供了很好的途徑。浙江大學理學部承擔著浙江大學數學、物理、化學等公共基礎課，是浙江大學本科教學的主體力量。本文通過對浙江大學理學部2006—2010年的教學評價數據統計分析，研究教學過程中的相關主體與教學評價結果的相關性，在此基礎上給出提高教學質量的建議。
　　二、浙江大學本科教學質量評價簡介
　　浙江大學在九十年代就開始實行課堂教學質量評價，通過多年實踐和總結不斷對課堂教學質量評價辦法進行了修訂和完善，使本科課程課堂教學質量評價辦法具有較好的可行性。
　　參加評價的人員由學生和同行及管理人員兩部分組成，學生評價權重占70%，同行及管理人員評價權重占30%。
　　評價由現代教務管理系統進行，先剔除每一個評價對象即“人·課”的最高５%和最低５%學生評價分，再與同行及管理人員評價分匯總，經過加權統計，得出綜合評價分，并按綜合評價分按類另由高到低排序，以5分制為計分標準，綜合分低于3.0的評價為不合格，優秀的比例為20—30%（2008年前為20%，現在為30%），良好的比例為60%，合格的比例為10—20%（2008年前為20%，現在為10%）。竺可楨學院的課程因評價指標不同，不計算在內。
　　三、課程評級結果分析
　　（一）基本情況。
　　八個學期共對3651個對象進行評價，其中優秀781人次達21.4%，良好2239人次達61.3%，合格631人次達17.3%，沒有不合格對象；正高級職稱1395人次占38.21%，副高級職稱1851人次占50.70%，中級職稱405人次占11.09%；進校<5年222人次為6.08%，5—15年1110人次為30.40%，15—25年1450人次為39.72%，>25年869人次為23.80%；綜合課1095人次為29.99%，理論課1725人次為47.25%，實驗課831人次為22.76%。
　　（二）不同職稱的差異分析。
　　統計表明正高級職稱中優秀率為22.23%，良好為62.29%，合格為15.48%；副高級職稱優秀率為22.31%，良好為60.67%，合格為17.02%；中級職稱優秀率為14.32%，良好為60.99%，合格為24.69%。（見圖１）
　　由圖1可以看出，不同職稱的課程評級不同。其中，正高級和副高職稱的“優秀率”較高，而中級職稱的“優秀率”則較低。χ檢驗顯示，三種職稱之間存在顯著的差異（χ=26.548，p=0.000）。
　　（三）不同進校時長的差異分析。
　　統計表明，教師進校時間<5年優秀率為17.57%，良好為57.66%，合格為24.77%；5—15年優秀率為20.89%，良好為59.19%，合格為19.92%；15—25年優秀率為18.55%，良好為62.97%，合格為18.48%；>25年優秀率為24.28%，良好為62.26%，合格為13.46%。（見圖2）
　　從圖2可以看出，不同來校時長的課程評級不同。其中，“<5”的“優秀率”較低，“5—15”和“15—25”的“優秀率”居中，而“>25”的“優秀率”則較高。（2檢驗顯示，四種來校時長之間存在顯著的差異（（2（6）=26.746，p=0.000）。
　　四、對教師的評價結果分析
　　按5分制對教師評價，我們獲得教師評價平均數為4.73。對不同職稱教師、不同進校時長教師的評價進行了分析。
　　從表１可以看出，對高級和副高職稱的評價分數較高，而對中級職稱的評價分數相對較低。單因素方差分析顯示，三種職稱之間存在顯著的差異（F=5.265，p=0.005）。進一步經LSD檢驗發現，正高級與中級（p=0.011）和副高與中級（p=0.007）之間的差異均達到顯著性，而正高級與副高的差異不顯著（p=0.234）。
　　從表２可以看出，隨著來校時長的增加，對老師的評分也上升。單因素方差分析顯示，四種來校時長之間存在顯著的差異（F（3，3647）=11.603，p=0.000）。進一步經LSD檢驗發現，除“15—25”與“>25”之間不存在差異外（p=0.706）外，其他各對平均數的差異均達到顯著性，顯著性水平從0.000到0.010不等。
　　五、提高本科教學質量的建議
　　教師是教學工作的重要主體之一，良好的師資隊伍配置是創新型拔尖人才培養的必要條件。從上述對課程評價信息的分析，可以看出一支高水平、經驗豐富的專業師資隊伍是培養一流人才的關鍵，在現有的基礎上進一步加快建設教學隊伍，需要做好以下幾點工作。
　　（一）結合分類聘崗改革，提高教學隊伍層次。
　　課堂教學質量的好壞與職稱的高低有著直接的關系，特別是理論課程，與教師的職稱高低及學術水平的高低密切相關，中級職稱的評價分數相對較低，業務素質有待提高。通過教師分類管理，結合崗位聘任，制定合理的薪酬和激勵制度，形成引導和教師熱愛教學、專心教學的良好機制，高級職稱的教師必須承擔相應的本科課堂教學任務，特別是公共基礎課和專業基礎課的課堂教學任務，確保教學效果好、深受學生歡迎的優秀教授、副教授能走上教學一線崗位。
　　（二）完善新教師培養制度，提高新進教師的教學質量。
　　課堂教學質量的好壞與教師進校時間的長短有密切的關系，隨著教學年限的增加，課堂教學質量有所提高。因此要建立和完善青年教師助教制度，通過擔任助教，學習先進的教學方法，積累教學經驗，加快對年輕教師及新進教師的培養，提高課堂教學質量。可以成立新進老師指導組，為每位新進校沒有教學經驗的新教師指定導師，進行一對一的幫扶，通過相互聽課、不定期座談研討、觀摩課等方式使新進教師順利通過教學關。