課程論文在勞動經濟學教學中的運用

　　摘 要： 作為一種新型教學方法，課程論文已在高校教學中逐步推廣。本文對課程論文的含義、教學理論依據及其在勞動經濟學教學改革和創新中的意義、實際運用程序，以及注意事項進行了闡述和分析。
　　關鍵詞： 課程論文 勞動經濟學 教學改革 運用
　　
　　課程論文是指為達到一定的教學目的和要求，在任課老師的指導和幫助下，學生以個人或小組為單位，采用規范的科學研究方式，選擇課程及其所屬學科領域所涉及的內容作為研究對象，并結合實際，通過查閱相關文獻，運用課程理論所撰寫的綜述論文或創新性論文。課程論文具有傳統教學方法不具備的優勢，因此將成為未來高校教學改革和創新的方向和趨勢。
　　一、課程論文的教學理論依據
　　課程論文以結構主義為依據，是結構主義在教學中的具體應用。結構主義由瑞士著名學者讓·皮亞杰（J.Piaget）最早提出，認為智慧無非是對環境的適應，而且智慧適應是一種能動適應，外部的環境刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能作出反應和適應。就功能而言，智慧實際上是一種高級的能動適應結構，它本質上就是一系列不同層次的認知結構的發展和構造。認知結構的功能（適應環境的功能）不變性和結構可變性是結構主義的兩個立論基礎。皮亞杰認為，認知結構是通過同化與順應逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中不斷豐富、提高和發展。因此，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，即知識不是單純地通過傳授得到，而是學習者在一定情境中，借助他人，包括教師和學習伙伴，利用學習資料和社會實踐，通過意義建構的方式而獲得。
　　由此可見，結構主義強調在教師的指導和幫助下，以學習者為中心的學習。由于學習活動以學習者為中心，因而能激發學習興趣，強化學習動機，鼓勵批判性思維。盡管其中的一些觀點受到諸多的程度不等的批判，但就其強調學習的主動性而言，結構主義無疑具有合理性，對于現代教育的發展，以及教學改革和創新具有積極的指導意義。
　　二、勞動經濟學課程論文教學的必要性
　　（一）促進和深化勞動經濟學的理解
　　勞動經濟學主要以勞動力市場及其相關問題為研究對象。經濟管理專業的學生除了必須了解相關的勞動經濟學的理論知識外，還應當結合實際特別是我國的實際來理解學科知識，同時盡可能地利用知識來解釋和解決現實中的勞動經濟問題。這在客觀上要求勞動經濟學課程教學必須改變傳統的單純傳授知識的狀況，使理論與實際相聯系，推動和深化理論教學。
　　（二）促進學生綜合素質的培養提高
　　以小組方式進行科學研究，小組成員實現彼此分工合作，能夠培養學生的團隊工作的意識和能力；在課題選擇過程中，廣泛閱讀，能增強其發現、提出問題的能力；在搜集信息、資料利用過程中，能提高其掌握研究方法的能力、計算機應用能力、社會交往能力；在解釋資料中能鍛煉學生的理論聯系實際、綜合分析、抽象概括的能力；在集體撰寫論文和論文交流過程中能增強學生的創新能力、語言表達能力、歸納總結能力。
　　（三）完善對學生的科學考核與評價
　　通過采取課程論文方式，可淡化考試對學生成績的影響，將考試與培養過程緊密結合起來，有效發揮考試的診斷、反饋、發展功能，使學生順利學習，并有效克服學生為應付考試而學習等諸多弊端。因而，課程論文是對考核與評價體系的重要補充與完善。
　　（四）體現“以人為本”的辦學理念
　　“以人為本”是“教師、學生雙主體性”在教學中的體現，是對“教師單主體論”、“學生單主體論”傳統教育理念反思的結果。教師讓學生自己動手，調動其自主性、合作性和創造性，體現了教師對學生尊重、信任和鼓勵，能使學生充分發揮主觀能動性。同時，學生尊重教師，將遇到的問題隨時與教師溝通，以求獲得啟發，使得教師具有一種強烈的責任感和信任感。
　　三、課程論文教學的基本程序
　　首先，由任課教師根據課程重點、難點和熱點問題，結合社會發展實際，給出若干題目方向。學生根據個人興趣愛好選擇合適的題目，也可以組成小組，并且小組成員不宜過多，一般一個小組5人左右。為保證學生搭配恰當，在組合過程中，教師可建議并協助學生，按組內異質、組間同質的原則，盡可能做到成績好差搭配，不同性格、性別搭配。學生也可以根據課堂學習，自己擬定題目，并通過教師的指導與幫助確定題目。教師還可以只確定一個題目，以深化學生對同一理論知識的理解，同時明確學生的理解程度和理解視角。
　　其次，學生將小組名單反饋給教師，科研小組參考教師給定的選題范圍，決定每組的題目，并將題目反饋給教師。以個人為單位的研究，每個學生必須把個人的題目反饋給教師。學生小組進行分工，查找資料，教師在文獻查找方式和方法上給予學生一定的幫助和指導。學生在收集資料的基礎上進行討論，撰寫論文大綱，并將大綱交教師審定；教師將修改后的大綱返回給學生小組或個人。這個過程往往要反復多次。
　　最后，學生分工合作，形成論文，教師對論文提出意見并建議學生多次修改。論文定稿后，要求學生作集體制作答辯大綱，并挑選一名同學做發言人，在論文答辯課上對論文做主要闡述并回答教師和其他小組的提問。以個人為單位的研究，則主要由教師來對其論文作考核和評價。
　　四、課程論文教學的注意事項及對策建議
　　在課程論文的實際運用過程中，由于課程論文的特點以及其他客觀因素的存在，可能會導致各種問題的出現，例如學生選題過大、資料不易收集，個別學生不愿參與或應付了事，等等。因此必須采取相應措施加以解決。
　　（一）必須“全程跟蹤、全面控制、全體評價”
　　“全程跟蹤”是指教師要自始至終積極跟蹤，進行指導、協助，同時考察每個學生的情況或每個學生在團隊中的表現，避免出現有些學生“搭便車”的現象。“全面控制”是指對論文的選題、大綱，以及內容進行質量控制，防止敷衍了事，從網上下載或抄襲他人的論文。“全體評價”是指進行評價時，不評價個人成績，而是評價小組整體表現。以個人為單位的全體評價是指不僅對每個同學分別做評價，而且對全班做整體評價。
　　（二）學生必須具備相應的理論基礎和科研規范
　　課程論文的撰寫，要求大學生在此前已經學習相關的課程知識，具備了一定的基礎知識和專業知識。此外，學生還必須對科研規范有比較全面的了解，能夠熟悉、掌握和運用科學研究的簡單步驟和基本程序，能夠有效選擇和采取適當的研究方法，并能夠較好地收集資料、整理和分析資料，并兼顧論文研究和撰寫過程中的格式要求和其他規范。
　　（三）任課老師要有相當的素質、能力和責任心
　　教師具有較高的科研水平，才可能很好地對學生的選題和研究進行指導。此外，教師還應當具備相應的能力，如與溝通能力、洞察能力等。除了素質和能力外，教師的責任心也非常重要。教師必須對學生，以及課程論文的實際運用負責，以確保課程論文教學的順利實施。
　　（四）課程論文教學盡可能實現制度化和規范化
　　課程論文作為一種新型的教學方法和教學活動，仍沒有得到應有的重視和推廣，沒有被正式納入教育教學體系。為了提高教學質量，客觀上要求學校，以及相應的教學單位對課程論文教學實現制度化和規范化，并對其加強管理，把它作為一種普通的教學方式加以開發利用和推廣。
　　
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