文學類文本閱讀的類題分析

　　有學生反映：“在語文高考中，最沒有把握的是文學類文本閱讀。因為即使有了標準的參考答案，也不知道自己能夠拿幾分。”聽了這話，真是哭笑不得。不過，細細想想，似乎很有啟發：在閱讀的教學過程中，教師可以從審題和分析答案的角度引領學生規范地答題，從而牢牢地抓住一些有效分數。
　　縱觀全國各地多年的高考語文試題，我們會發現，文學類文本閱讀的題型可以分為以下四大類。
　　一、概括內容要點類
　　這類試題是考查的重點，基本上每份高考試題都有這類題。
　　首先，從審題的角度看，這種題型要求有兩點：一是要分點分層答題，二是要概括。一般來說，這種題型，分值在4—6分之間，有3—4個得分點。這就要求考生分3—4個點來答題。如何準確分點呢？這就凸顯了分層的重要性。分層次的依據有四個：一是按照表達方式（記敘、描寫、議論、抒情）的不同劃分；二是按照描述對象的不同劃分；三是按照時間和空間的轉變劃分；四是按照情感的變化劃分。準確切層全文或局部段落分層，把內容從不同的角度、層面上概括，便于整合概括答案點。
　　所以這類題型的答題步驟是：第一步，在文本中確定概括內容的區間；第二步，把這一區間的內容進行分點分層；第三步，按照題目要求，概括內容每點或每層大意。
　　其次，從分析答案的角度，我們也可以印證以上所說方法的合理性。
　　例如2009年江蘇卷《上善若水》：文中說都江堰“才真正是人類智慧的結晶”，作者這樣評價的理由是什么？標準答案是：（1）理念正確：順應自然，符合生態，造福百姓；（2）方法科學：低作堰、深淘灘，分四六、平澇旱；（3）功效長久：至今仍在灌溉、防洪；（4）體現了“上善若水”的哲學思想。2009年高考重慶卷《瓷器的意味》：閱讀文章第③④自然段，從三個方面簡要概括瓷器的演變。答案：（1）從陶器到瓷器；（2）從實用到藝術；（3）從粗陋到精致。
　　分析答案，其解題思維都符合三步驟的答題模式。《上善若水》的分層依據是描述對象的不同，《瓷器的意味》的分層依據是時間空間的轉變。
　　二、梳理脈絡類
　　從審題的角度看，散文最大的布局特點就是形散而神不散，所以高考命題愈來愈注重梳理行文脈絡、把握文章謀篇布局的技巧。由小到大，由實到虛，由日常生活到文化歷史，由敘事描寫到抒情議論——掌握這些散文的文體特點是解答這類題型的前提。答題時要先理清文章的脈絡，再概括。它的答題模式是：文章先寫了什么，然后寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。顯而易見，這類題型凸顯了劃分層次的重要性。
　　從分析答案的角度，我們也能看出梳理散文的脈絡是高考考查的一個重點。
　　例如2008年重慶卷《時間怎樣地行走》:文章是圍繞人的成長與對時間的感受來展開的，請梳理作者的思路。答案：小時候貪玩而痛恨時間的管束—初中時漠視時間而不刻苦學習—后來對時間麻木而無所作為—十幾年前發現白發而感嘆時光飛逝—現在明白應該和時間一起走過充實的人生（分層依據：時間空間的轉變（人的成長）和情感的變化（對時間的感受）相結合）。2009年重慶卷《瓷器的意味》：文章是圍繞“瓷器的意味”展開的，請梳理作者的思路。答案：（1）由現實生活中瓷器的雅引出話題；（2）追溯瓷器從俗到雅的歷史過程；（3）點出做人如瓷器盡自己本色的境界。（這篇散文是由瓷器這個具象的物體上升到這個物體所蘊含的歷史文化含義，是由實到虛的典型。它的分層依據是描述對象（瓷器的意味）的不同。）
　　三、表現技巧類
　　從審題的角度看，這類題型在高考題中會有這幾種表述方式：文章某處這樣寫有什么好處；文中某處在表達上有什么特色；請賞析某處畫線句；文中某處對文章內容的表達有什么作用。無外乎從內容、結構、主旨三方面考慮。
　　從分析答案的角度，這類題型的答案分為兩個部分：一是內容，包含修辭、表達方式、表現手法；二是結構，即謀篇布局技法。
　　為了答題更加規范，我們把這類題型按照考查內容的重點不同，分為四類。
　　1.對含有修辭和表現手法句段的表達作用進行分析理解
　　例如2009年江蘇卷《上善若水》：本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。答案：采用議論和抒情相結合的手法（表達方式）。托物言志：借都江堰表達對傳統文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達對現實環境問題的憂思；虛實結合：借都江堰表達對人生的思考（表現手法+主旨）。
　　答題模式：表達技巧；用這種表達技巧表達了怎樣的內容；運用這種表達技巧的作用和好處。
　　2.分析景物描寫語段的作用（與前一類型有重合）
　　例如2009年全國卷Ⅰ《彩色的荒漠》：文章第一段描寫了戈壁灘的哪些特點？聯系全文，談談作者這樣寫有什么用意。答案：（1）①戈壁灘環繞的惡劣；②戈壁灘色彩的單調。（2）①為表現石油工人為祖國人民所做的巨大貢獻埋下伏筆（內容）；②為下文要描寫的彩色的建筑物形成鮮明的對比（結構/表現手法）；③先抑后揚，激發讀者興趣（表現手法）。
　　答題模式：此處景物描寫渲染（烘托、襯托）了某種環境的……特點（氛圍、意境），表現了人物的……情緒（心理），與上文寫……呼應（對比）/為下文寫……作鋪墊（呼應）
　　3.分析文章開頭段落的用意
　　例如2008年四川卷《我愛水》：文章主要寫什剎海，卻從“我愛水”寫起，為什么這樣寫？答案：（1）照應標題，并與文章結尾相呼應（結構）；（2）由眼前之水過渡到故都之水，行文自然（內容）。
　　答題模式：開頭扣題（照應文題，或首尾呼應），自然引出下文，為下文敘寫……事（人、物）作鋪墊，使行文自然巧妙。或：與下文寫……作對比，從而突出……
　　4.明確文章中間某處（段）的寫作用意
　　例如2008年江蘇卷《侯銀匠》：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”），對全文情節展開有什么作用?請具體說明。答案：①從父女相依為命著眼，（內容）為下文選女婿，打陪嫁首飾，在女兒出嫁后父親的孤獨這些情節提供依據。（謀篇布局）；②從突出侯菊的精細能干著眼，（內容）為寫侯菊改裝花轎，出租花轎，成為當家媳婦等情節提供依據（謀篇布局）。
　　答題模式：文字表達的內容+與前后文之間的結構關系（一般為承上啟下，前后呼應）+與主體內容的關系（一般為因果、反襯、對比等關系）
　　四、探究題
　　從審題的角度，近年來高考散文文本的選擇，都是有文化內涵、有較高文學品位的散文。文本價值取向，或揭示積極健康的人生感悟，或彰顯真善美，或凸顯時代思考，或對民族性格和民族文化作深層思考。文本探究往往就此設題，探究的內容以文本思想內涵居多。
　　從分析答案的角度，作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神也可以從以下幾方面分類：人與自然、人與人（自身）、人與社會、人與歷史、人與民族、人與哲理的關系，還有人的價值觀及審美等。
　　例如2010年江蘇卷《溜索》：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。答案：1.深刻意蘊：（1）飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險（人與自然）；（2）馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護（人與人）；（3）動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮（人與自身）；（4）“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨練中成長（價值觀）。2.情感取向（價值觀及審美）：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；（2）領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的贊美；（3）牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄；（4）本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。
　　無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向，都要從不同角度出發，這個角度可以從文本的細節生發出來，不能只局限于一點。《溜索》這篇文本的角度（細節）有：馱隊飛渡峽谷的情景，領隊和漢子們的表現，雄鷹、駿馬、牛等動物的描寫，“我”的表現及看法。
　　解答這類題，考生要立足文本的觀點、態度、價值觀，從上述幾方面發散思維，結合文本細節，談自身的看法或見解。