新課程改革下的高中化學教學

　　摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，化學老師在總課時減少的情況下還要完成固有的內容。特別是高中化學教學，與原來相比減少了近1／3課時，這就給化學老師帶來了嚴峻的挑戰。作者在優化課堂結構和提高化學課堂教學效率方面進行深入的研究，取得了一定的教學效果。
　　關鍵詞： 新課程 高中化學 課堂效率
　　
　　課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除取決于教師本身的素質外，還取決于教學設計的質量，教師的教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排達到最優化。下面就我結合自身教學實踐談幾點看法。
　　一、全面、正確理解教學內容
　　首先，對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則會導致學生的基礎知識不扎實，并對以后的繼續學習造成障礙。例如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解得不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就會經常出現定義和概念判斷錯誤的現象。其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程是否有意義。
　　二、講究教學方法，激發學生自主學習
　　（一）加強預習，做好筆記。
　　由于高中化學課時較少，因此要充分利用好45分鐘的課堂時間，要知道課堂上要講什么，重點、難點是什么，預習就顯得尤為重要。預習是自學的起點，具有自主性、嘗試性和創造性的特點，教會學生預習也是對學生能力的一種培養，為課堂的探究式教學奠定基礎，為學生的終身教育奠定基礎。在化學教學上，教師要加強對學生的預習指導，如通過留疑、給化學提綱、做化學習題等方式進行預習指導。在預習時，教師要求學生做好化學預習筆記，記錄的是學習重點、難點、知識框架、學習中的疑問及學習心得，這些是日后復習的依據。預習中發現問題，有利于調動學生課堂學習的積極性和注意力，從而提高課堂教學效率。
　　（二）重視反饋，及時彌補。
　　反饋是促進課堂教學動態生成的一種重要前提，沒有反饋的課堂教學是背教案，那么也就談不上高效率了。反饋的方式有多種，如觀察學生上課時的目光、表情、姿態，提問反饋，習題反饋，等等，關鍵是教師有通過反饋來調整教學設計的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導，共性問題，集中評講。評講的時間可采用當堂課及時處理、課后師生之間或學生之間討論交流解878d1c2c37d9dc46205b48405768c2134e2c1c7686bdab71cf565c87a6124be5決、難點問題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。
　　（三）逐漸深入，循序漸進。
　　學生在學習新知識的時候，需要有一個認識知識、理解知識的過程，教師千萬不可一味地追求教學進度，不重教學質量和效果。所以在化學教學中需要逐漸深入，采取循序漸進的教學方法，注重抓基礎知識，注意控制難度，否則學生容易對化學課程產生無力感、抗拒感。應從注重結果向注重過程轉變，可以在每一堂課前，明確教學目標，讓學生明白在這一79a8d059a0908efd47ca1e83c58fe26f57eb17189f410ca77e85826d61f86d80堂課中應該注意哪些重點，理解哪些內容和在教學過程中可能遇到哪些知識性的問題。在學生掌握部分知識之后，應采取恰當的方法和靈活的教學手段，在學生掌握知識的基礎上，引導學生逐漸深化知識。這樣有助于學生對新知識的理解和記憶。
　　教師應該明白，循序漸進并非是對學習的懈怠，而是要求教師根據學生接受知識的情況來分步驟、有條理地對學生傳授知識，這樣的方法也與“以學生為中心”的教學理念相呼應。所以，逐漸深入、循序漸進的化學教學方法應該是每一個教師所堅持的原則。
　　（四）整合現代信息技術，有效激發學生學習興趣。
　　例如，在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，分別代表原子和最外層電子模擬離子化合物或共價化合物的形成過程，通過閃爍及疊加手段展現電子云的特征。又如，根據化學史料，運用化學故事，是一種激發興趣的好方法。在原電池原理及其應用的教學中，根據《格林太太的假牙》這個故事，利用Flash編制成動畫。根據故事情節的發展，配以合適的音樂，能有效地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
　　三、設計好課堂教學方案
　　要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。在傳授化學信息的化學教學過程中，應該包括收集信息、處理信息和傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統的工作狀態達到最佳點。教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統分析與綜合、功能分析與綜合、結構分析與綜合的方法。
　　一是問題設計。一個有意義的問題將對增強教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
　　二是課堂練習和作業設計。《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎；還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考查學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋、鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
　　總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體，教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。