語文教學中的動態美

　　摘 要： 動態教學就是在課堂教學中創設情境，師生平等互動，通過學生的主動求學，達到掌握知識、增長能力的目的。教師負責情境創設，點撥引導，由臺前退居幕后，是導不是演。作者從課堂教學實踐出發，對語文動態教學中的課堂要求談談體會。
　　關鍵詞： 語文教學 動態課堂 感悟美
　　
　　新課標指出，教學過程是師生多向、開放和動態的對話、交流過程。因此，新課標理念下的語文教學要求教師在對文本進行靜態的彈性預設的同時，更要追求課堂現場的有效生成，努力構建師生互動的課堂教學平臺。
　　一、開放性問題的設置
　　利用文本信息，抓住學生的興奮點，設計成開放性的問題，并引導和鼓勵學生進行開放性的回答。一旦學生富有個性色彩的知識、經驗、思維、靈感等都被調動起來，并參與到課堂活動中，教學的“動態生成”也就呼之欲出了。如學習《項鏈》時，我提出這樣一個問題：“瑪蒂尓德值不值得同情？”開始大部分學生認為她愛慕虛榮，不值得同情。我又帶著學生深入課文，學生經過閱讀，重新做出了回答：“當她發現項鏈丟失時，沒有逃避，而是勇敢地承擔責任，在她身上體現了誠實的美德。另外，十年還債中，她拼命地賺錢，體現了勤勞這一美德……因此，瑪蒂尓德是應該值得同情的。”甚至有的同學還結合自己的經歷和一些社會現象佐證了自己的觀點。評價中，學生融進了自己的情感、態度、價值觀，在感受人物的悲喜中，培養了正確的人生觀、價值觀。這節課正是因為凸顯了學生處理問題時的思維活動，所以，學生的“獨特體驗”由幼稚走向成熟，由浮淺走向深刻的軌跡清晰可見。
　　二、體驗性學習策略
　　教師在課堂中要善于創設有利于學生獲得積極體驗的情境，激發學生自主參與各種體驗學習活動的興趣，引導他們主動地體驗學習，促使他們強化積極的心理體驗，經過主體的思辨與參悟，最后形成或重構自我的精神世界。在教學《我與地壇》第二部分時，為了讓學生體驗史鐵生的母親那毫不張揚的母愛，我設計了這樣一個問題：“母親為兒子默默地付出，你最受感動的是哪個細節？”這個問題實際上是讓學生帶著自己的經驗、情感來表達自己獨特的感受。在此基礎上，我再把教學內容引向學生的生活：“在我們的生活中，母親也在默默地呵護著我們，那么，讓你感受最深的有哪些情景？你最想對母親說些什么？”同學們完全沉浸在了對偉大母愛的感悟中，動情地宣泄了心中的情感，講述了一個個真摯感人的故事，個性化情感很好地內化為了價值觀。教學向生活回歸，并注重學生的情感體驗，推動了課堂資源的過程生成，學生積極的情感、態度、價值觀也在一次次的情感體驗活動中得到了培養和完善。
　　三、引導學生質疑發問
　　在傳統的教學課堂中，學生往往只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷，很少有“發問”的權利和機會。這樣的教學無疑削弱了學生的問題意識和提問習慣，從而影響了學生作為學習主體的參與性。因此，教師應該把提問權交給學生，使原先教學過程中的單向交往變成雙向交往或多向交往，從而使課堂充滿生成的活力。教學《孔雀東南飛》時，我讓學生說出最受震撼的地方，并說明理由。學生對劉蘭芝的多才多藝、美麗善良、勤勞果決、知書達理及對愛情的忠貞等深有感觸，對焦仲卿、焦母、劉兄的做法也表達了自己的看法，敘述中飽含著個人強烈的感情傾向，在學生熟悉了后，我又問：“你讀出了哪些疑問？”學生紛紛提出了自己心里的疑問：“劉蘭芝有這么好的素質，為什么還遭到焦母的譴歸？”“劉蘭芝對愛情是忠貞的，可為什么后來還是允婚了？這會不會影響劉蘭芝的形象？”等等。這些凝聚著學生認知、情感的問題成為了課堂教學的新資源，調節了課堂的積極氛圍，補充著教學內容，成為了教學的亮點，豐富著課堂。
　　四、挖掘延伸課文的價值
　　教師應充分思考、挖掘課文中值得延伸的信息，對文本進行再創造。找到發展學生的價值點，設計成學生感興趣的話題，給學生以發展的空間讓他們自己去想，自己去品味，自己去想象，自己去分析。如在講完《胡同文化》一課后，引導學生聯想中國還有哪些文化，學生想到“吃”文化、“酒”文化、“穿”文化等，這一延伸，既擴大了學生的知識面，又增加了學生的文化積淀。在語文課上，要重視語文的熏陶感染作用，通過優秀作品的浸染，提高審美意識，提升人生境界，從而弘揚民族精神，培養健康美好的情感和奮發向上的人生態度。
　　五、錯誤利用的生成策略
　　在學生學習的過程中，對文本理解的正確與錯誤都是正常的，“課堂應該是允許學生出錯的地方”，學生出現錯誤并不完全是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為己所用。當學生出現錯誤時，教師要有耐心，要讓學生的錯誤成為一種教學中難得的資源并加以利用。比如，教師可充分利用學生的錯誤，引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識，或引發學生對問題的重新審視，激發學生間的對話交流，生成許多新的教學資源，從而使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成教學。
　　總之，教與學的協作、課堂環境、師生對話、課堂交流與創新是“動態課堂”的四大要素，也是語文教師提高教學質量的關鍵所在。語文教師要從學生的愛好和興趣出發，特別重視教學過程的演繹延伸，舉一反三，觸類旁通，以增強學生對教學內容的體驗與感悟，讓學生“親歷”知識和能力的形成過程，在師生互動的語文課堂中不斷積累語文知識并生成語文能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］什么是真正意義上的走進文本.語文學習，2007，4：20.
　　［3］生成中彰顯教育智慧.中國教育報，2006，1，10，（8）.