走出小學語文教學目標設計的誤區

　　摘 要： 從整個教學設計過程看，教學目標是整個教學活動的起點和歸宿，它直接決定教學的發展方向和質量。本文分析了教學目標設計的誤區，并提出了走出誤區的有效措施。
　　關鍵詞： 小學語文 教學目標設計 誤區 措施
　　
　　教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上。現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大方面，而教學目標居首要地位，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成效的標準。因此注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。
　　一、小學語文教學目標設計存在的誤區
　　（一）三維目標分離。
　　課程目標是三維的，但三者是一個有機的整體，彼此聯系，相互滲透，而不是各自分離。教學實踐中，有些教師在設計教學目標時，把三維目標分離。例如一位老師對蘇教版第三冊《夕陽真美》這樣進行教學目標設計：
　　1.知識和能力：（1）學會本課的10個生字，綠線內的4個生字只識不寫，認識1個偏旁。引導學生理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
　　2.過程和方法：指導學生通過朗讀，感受夕陽的美。
　　3.情感態度和價值觀：培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。
　　該教案把教學目標分為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三塊加以描述，看似條分縷析，實則割裂了三維目標之間的聯系。應該正確處理好三維目標的整合，以“知識和能力”為主線，滲透情感態度和價值觀，并在過程和方法中充分體現。
　　（二）目標主體錯位。
　　《語文新課程標準》明確指出學生是學習的主體，教學效果最終要通過學生的學來體現，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，制訂教學目標應從學的角度而不能從教的角度來表述。“培養學生……”、“提高學生……”、“引導學生……”存在主體錯位，“引導學生理解由生字組成的詞語”、“指導學生通過朗讀，感受夕陽的美”，“培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情”，從根本上有違“以學生為主體”的教學理念。
　　（三）目標表述模糊。
　　當課堂教學目標確定以后，就要根據知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀等目標領域的不同維度和具體要求，運用概括、明確的語言準確表述。一般情況下，教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現性目標表述方式。“知識和能力”維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區別”“概括”等動詞。“過程和方法”“情感態度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑。例如“感受秋天的美好景象”，這樣的目標設計空洞，缺乏可操作性。在表述時，可以這樣寫：“通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象。”
　　一節課的學習，學生應達到什么樣的學習水平，是認識、理解還是掌握或運用，要有明確的尺度，要體現在教學目標設計中。例如語文課本上田字格里的生字是一類生字要求會讀、會寫、會運用。綠線內的生字是二類生字只要求會認讀。有些教師在教學目標設計中對生字的掌握表述得比較模糊，籠統地寫成“學會本課的生字”，這樣的表述沒有明確學生對一類字和二類字不同程度的掌握。
　　二、走出誤區的有效措施
　　教學目標設計存在如上誤區必然影響教學活動的有效開展。優化課堂教學的前提就是要優化教學目標，走出目標設計的誤區，要尋找切實可行的有效措施。
　　（一）以《課標》為依據，呈現語文學科的綜合性。
　　我們應特別重視研讀《語文課程標準》，把握語文課程的性質與特點，明確語文課程的地位、任務和標準，落實語文學習的基本方式方法，探究語文教學的有效策略，做到高瞻遠矚。
　　《語文課程標準》明確規定了基礎教育階段語文課程的總體目標、年段目標，具體到每單元、每節課的教學目標，也應該圍繞知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。
　　（二）以文本解讀為重點，展現語文教學的有效性。
　　蘇霍姆林斯基說：“為了上好一節課，教師一輩子都在備課。”的確，有效備課對于教學至關重要。備課中文本解讀是前提，只有準確、深入地解讀文本才能制訂有效的教學目標。例如在制訂《大禹治水》的教學目標前，只有通過反復研讀感悟大禹治水的千辛萬苦和舍己為人的精神，才能在教學目標設計中明確“感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神”。
　　教師對文本的深度解讀如果不能與學生的知識水平、理解能力、精神世界相對接，那么教學就沒有多大的實際意義。因此教師在解讀文本時，不但要從自己的角度解讀文本，還要從學生的角度解讀文本，重點研究文本在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們生活實踐相結合，哪些與他們情感世界相通，哪些是他們感到陌生和困惑的。這樣才能明確教學的重難點，并尋找實現教學目標的最佳路徑。
　　（三）以學生學情為基礎，體現目標設計的針對性。
　　“一切為了學生的發展”是教育的最高宗旨。可見，制訂教學目標，應以學生為本，準確掌握學生的情況，根據學生的實際情況來制訂符合學生需要和發展水平的教學目標。
　　例如學生對戰爭革命年代的人和事比較陌生，在學習《朱德的扁擔》前，我請學生預習課文，說出不理解的詞語和句子。學生對文中“同志”“會師”“粉碎敵人的圍攻”“斗笠”“朱德記”這些詞不理解，因而在制訂教學目標時，我有的放矢，明確教學目標的掌握尺度。
　　在課改中出現種種失誤，是前進中的曲折。只有正視失誤，及時作出調整，走出目標設計的誤區，在教學活動中以《語文課程標準》為依據，深入解讀文本，體現學生的主體地位，才能優化教學目標，開展有效教學。
　　
　　參考文獻：
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