引導學生自主學

　　摘 要： 在語文教學中，自主學習不僅能提高學生的學習主動性和學業成績，而且能促進他們合作意識、技能的提高，以及健康個性的養成和積極情感的發展。在教學實踐活動中，師生互動與生生互動相促進，課內學習與課外活動相結合，自主鉆研與自主發展相滲透，學生的心理健康良性發展，學生的語文素養在提高，綜合素質在不斷增強，心理更成熟。
　　關鍵詞： 語文教學 自主學習 心理健康教育
　　
　　自主學習方式與心理發展應用，是以班級授課制為背景的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習自主學習為重要的教學組織手段，通過學生自主學習，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。自主學習改變了傳統的教師滿堂灌的教學模式，改變了教師壟斷整體課堂而學生被動的局面，學生的主動性、創造性也因此而得以充分發揮。在語文教學中，我注意做到了以下幾點。
　　一、以課堂教學為主線，堅持以“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的新的課程改革教學理念，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和自主學習、合作學習、探究學習的熱情。
　　課堂教學是實施自主學習、創新學習的主渠道，是構建信息技術條件下探索交流學習的平臺。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，課堂教學活動更是心理健康教育的主陣地。借助信息技術把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形。例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生有如進入作品的真實情境中。比如教學《化石吟》，下載動植物的化石圖片及影片《侏羅紀公園》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大促進學生對課文的理解和掌握。這些真切生動的情境既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時又可以培養提升他們的情操，造就獨立的人格。注重把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。
　　二、構建和諧的課堂學習氛圍，優化課堂學習環境。
　　良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。教師要更新觀念，重審師生關系，擺正自己在教學中的位置：學習活動的組織者和引導者。在整個教學過程中，教師應營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態下學習，帶領學生向既定目標前進。教師在課堂中要充分體現對學生的尊重，要將自己放在與學生平等的地位上，保護學生的自尊心，運用好激勵性語言，在對教材的學習、理解、分析之中，幫助學生揭示心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。
　　1.創建和諧的師生關系。心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。例如我在教《致女兒的信》一文時，讓學生在周記中談有關青春期早戀的問題。大部分學生敞開心扉，與我互相溝通，尋找解決的方法。因此在學生成長過程中必須以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。教師的作用在于：“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”，如微笑地走進教室，微笑地上課。當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力，以營造良好的課堂學習心理氛圍。心理健康教育的實踐表明，只有從尊重出發，才能打開學生的心扉，種種教育措施也才能奏效。
　　2.建立靈活機動的期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會妨礙學生的進步。學生的個性特點是不盡相同的，只有針對學生的個性特點進行教育教學才能收到良好的效果。例如：我在教《敬業與樂業》一文時，把目光投到了學生終身發展的主題上，讓學生的自省意識貫穿教學始終，由現在的學業到將來的職業。因此，這不僅僅是一堂語文課，我抓住了機遇，引導學生怎樣學習，怎樣把學習看做是人生一大樂事，引起了學生的極大興趣。對于學生學習的期望，不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，而且要關注他們情感與態度的形成與發展。當教師采取的方法合適，對學生的學習期望合理才能形成良好的課堂學習心理氣氛。教師在課堂教學中要讓學生表現出強烈的“主體意識”，堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話。教師在教學中使用這樣的語言表述，能激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的主動性和積極性。
　　三、把握教學內容，巧設環節，培養學生的心理品質。
　　認知心理學家認為，學習過程是個體對外來信息的加工過程。精心設計教學環節可以幫助學生在互動中體驗，在體驗中成長。
　　1.品悟文義，樹立榜樣。例如，我利用清明節掃墓活動，組織了學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，并在升國旗的時候向學生講述英雄人物的事跡，使學生對英雄人物產生欽佩之情，并號召他們向英雄學習遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅定、機智敏銳等心理品質。
　　2.創設情境，明白事理。為了更好地矯治和預防學生的攀比心理，學會與人合作，在《敬畏自然》一課，我設計了“看一看”“選一選”“小組討論”等情境，談感受，讓學生自省自悟。最后學生總結出：“敬畏自然就是敬畏我們自己。”
　　3.探究實踐，引導興趣。教學《端午的鴨蛋》時，為了讓學生充分了解文章的內容，表達對故鄉的懷念之情，我讓學生嘗嘗鴨蛋，體味其中的感情，引導學生體驗對故鄉的懷念之情。
　　4.精選方法，自感自悟。知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。采用恰當的教學方法才能達到預期的教育目標。如教學《散步》，我采用自主學習、討論的方法強化了“尊老愛幼”是中華民族的光榮傳統，并告誡學生應把這種傳統發揚光大；教學《楊修之死》，我用課本劇表演的方法讓學生明白做人的道理，等等。
　　總之，在教學活動中，學生的心理得到健康良性發展，語文課堂充滿無限的生機和活力，學生樂于探究、積極創新的意識不斷在樹立，普遍感覺到了自己的語文素養增強了，綜合素質提高了，心理更成熟了。