高職高專英語教學與素質教育

　　摘 要： 目前我國的基礎教育正由傳統教育向素質教育轉軌，素質教育是我國當前教育的主體。在英語教學中，教師應當全面推行素質教育，培養學生用英語進行交際的能力，不斷提高學生的綜合素質，為社會培養高素質的英語實用人才。
　　關鍵詞： 高職高專英語教學 素質教育 實施措施
　　
　　一、高職高專英語教學的現狀
　　目前我國職業技術學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，經過正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高，不適應現在的學習；二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原有的教學方法已完全不能適應，教學內容也偏深，必須改變教學方法和內容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合高職高專學生使用的英語教材，有的仍然沿用本科教材。在高職高專英語教學過程中，使用本科教材的弊端逐漸顯示出來，因為普通高校和高職教育培養人才的目標是不同的，前者著重培養綜合性人才，使用教材在教學對象、教學目的、教學方法等方面與高職教學都有所區別。如：普通高校所選用的口語教材，內容多側重于生活環境中的基本口語交際，對某些職業的特定用語，如辦公室外語、酒店外語、旅游外語涉及較少，而且缺乏系統性，而這些內容對于高職學生恰恰是很重要的。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后、資料缺乏等問題，現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在師資不足，師資水平參差不齊，師資隊伍不穩定，結構不合理，教師年齡輕、職稱低、任務重等問題。結果，大多數學生由于入學水平和教學時數所限，畢業后不僅不具有扎實的語言基本功，連與其業務有關的最簡單的應用文也看不懂，交際能力更談不上。這實際上是與素質教育的思想相悖的。
　　二、新形勢下素質教育的重要性
　　素質教育從本質上說，是以提高全民素質為宗旨的教育和奠基工程，是基礎教育的目的和最終任務，是面向未來的教育，是當今教育改革的主流。它是依照社會和人的發展需要，挖掘、發揮學生身心發展的潛能，發揮學生的主體性和主動精神，促進全體學生身心全面和諧發展，促進個體發展與社會發展適應、協調、統一的新型教育。它包括道德素質教育、心理素質教育、情商素質教育、創造素質教育、理財素質教育、藝術素質教育及勞動素質教育等。素質教育的好壞直接決定著一個人能否以良好的心態、高尚的品德融入社會、服務于社會。英語素質教育主要包括英語運用能力，知識更新能力，以及進行國際文化、科技交際的能力。高職高專英語是一門重要的學科，如何在英語教學中結合實際，扎實開展素質教育，實現教學質量的大面積提高，是廣大英語教師正積極探討的共同課題，也是英語教師必須清醒認識的大事。
　　三、高職高專英語教學素質教育的特點
　　高職高專教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才。高等職業技術教育要求，高職外語教學首先要服從于高職教育教學培養的總目標，即培養學生掌握實用的外語知識和基本技能，能閱讀、翻譯本職業技術有關的外文材料，能進行外語聽、說、P0STOFxKE2kvoI/6BLf+mhPoTxlt0vKNa48YfiGb3VQ=讀、寫、譯等一般的交際活動，能以外語為工具處理職業技術有關的外文材料及職業技術業務工作中的實際問題，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同，其特點如下。
　　1.高職高專英語教育應與高職高專人才培養目標為依據，突出實際應用語言能力的培養。
　　2.高職高專英語教學改革應堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，以培養學生實際應用語言能力為培養目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外能力的培養有機地結合起來，以滿足二十一世紀經濟發展對高職高專人才的要求。
　　3.為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求，加強聽、說、讀、寫、譯能力的培養已成為當務之急。所以，要加強“實用閱讀”的訓練與培養，加強對實用應用文獻的閱讀和模擬套寫訓練，使“學”與“用”更緊密地結合，具體體現“實際應用英語能力”的方向和目標。
　　四、實施素質教育的措施
　　1.聯系課文，開展思想道德素質教育。
　　德育工作不只是班主任和政治教師的專利，英語教師也有重大的責任。馬克思曾說：“一個人追求的目標越高，他奮斗的動力就越大。”一個思想素質低下的學生不可能有宏偉的目標和強大的動力，他只會鉆在個人的小圈子里患得患失，在成功面前沾沾自喜，在失敗面前一蹶不振，絕對意識不到自身肩負的民族重任。課堂教學是實施素質教育的主渠道。［１］高職高專英語教師應根據現有的課文材料“就地取材”，適當補充，充分發揮，進行人格教育、思想道德教育，讓枯燥的語言變成有情感的文字，提高學生學習英語的興趣，使英語教學有新意、有創意、有激情，使素質教育得到落實，教育教學功能得到充分的發展，也使學生從中知道如何做人。如給學生上第一堂英語課時，就可以提出這樣的問題：“Why do we have to study English?(我們為什么要學習英語？)”在同學們各抒己見后，向他們講述英語之所以運用廣泛，影響深遠，主要是因為早期英國殖民者對亞、非、拉地區進行軍事、政治、經濟上的侵略，進而滲透到生活的各個領域。只有國家繁榮昌盛了，才談得上對世界有影響。學英語就是為了更好地向發達國家學習，在瞬息萬變的信息時代爭取主動，把我國建設成繁榮昌盛的社會主義現代化強國。利用每一個可能與祖國有關的例句和文章進行點撥，強化他們的愛國意識，灌輸愛國主義思想。也可每隔幾節課，準備歷史上愛國主義英雄人物的小故事，反映民情風俗、歷史文化、民族特色的民間傳說來激發他們的民族自豪感。介紹名勝古跡，可以讓他們感受祖國文化的悠久和偉大，使他們的愛國主義豪情油然而生，同時又鍛煉他們的聽力，達到事半功倍的效果。如在講由應惠蘭主編的《新編大學生英語》第一冊第一單元“A Good Heart to Lean on”時，我先讓學生討論幾個問題：
　　How do you feel when you walk on the street ane see a disabled person?
　　If your father were a disabled person，what would be your attitude to him?
　　學生討論完后，讓他們說出自己的想法，然后讓學生快速瀏覽全文，在簡單地講解和分析難句后提問：
　　Why did the son change his attitude to his disablded father? What did you learn from his father?
　　學生們通過幾分鐘的討論后，你一言我一語地總結：父親雖有殘疾，但對工作一絲不茍的敬業和執著，對孩子及街上的人們對他的鄙視表現出寬容和忍耐，不嫉妒別人，總把別人想得善良和樸實，等等。文章塑造了一個身有嚴重缺陷但有著健全人格和善良心態的感人形象，從中可以看到人生的真諦，真、善、美的光輝。學生們動了真情，既激發了興趣，同時又學會了對人生的領悟與思考，使英語不單單是枯燥的語言學習，而是生動、充滿人性的人生課堂。在講解有關拼搏、進取、奮斗等先進人物的內容時，就可以對他們進行心理素質教育，積極引導他們培養堅強意志，塑造健康人格，使他們自覺遵守社會道德規范、準則，履行道德義務。在講解有關污染、交通等內容時，就可以對他們加強環境意識教育，確立他們保護環境的道德觀，讓他們意識到我們在認識自然、利用自然、改造自然的同時，還要加強保護人類賴以生存的自然資源和環境的意識，從而提高學生的社會責任感。在講解有關經濟、股票等內容時，就可以對他們進行理財素質教育，擺正精神與物質的正確關系。同時，還應通過學生對有關社會科學、自然科學、人口環境、生態、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當今熱點問題的學習和思考，來提高學生的認識水平，增強他們的社會責任感。教師可通過集體參與，共同協作、分工負責的英語學習活動，培養學生的團結合作精神、責任意識，注重培養學生競爭意識、創新意識及克服困難、戰勝挫折的心理素質，提高學生對困難、挫折和失敗的心理承受能力。通過類似的方法，教師就可以不失時機地深化、強化學生們的素質。用“文”來引導“理”，讓學生們在學習英語的同時，領會語言所運載的人文情思。［２］通過英語教學來提高學生們的素質可以說是一舉多得，受益無窮。
　　
　　2.構建新型的教學模式。
　　教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進行結構的形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材、教師為中心，重教而不重學，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位；忽視學生認識能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然為社會所淘汰。
　　素質教育強調尊師愛生，師生民主平等、雙向交流，要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發展的教學藝術。新的模式下，教學空間不再局限于教室，可以到戶外進行，學生以演講、報告、交談、談判、游戲、表演等各種形式進行學習訓練，運用英語知識激發學習興趣，讓他們在輕松、愉快、豐富多彩的學習過程中，既獲取并運用英語知識，又充分展示個人才華，從而讓學生在學習英語的實踐中獲得成功的喜悅和滿足，培養他們的成就意識，刺激他們的求知欲和成就感，使學生自身的綜合素質在英語學習中得到提高。可以充分利用多種手段播放幻燈片、電影、錄像，利用廣播電臺定時播放一些聽力訓練，播放一些介紹文化背景、文化差異的文章，以彌補課堂時間的不足。充分利用校園網，建立虛擬的英語學習和訓練環境，使之成為學生學習和訓練英語的舞臺，充分體現英語教學的實用性、文化性和趣味性。定期進行英語比賽、辯論會、小組討論及開辦英語角，讓學生自辦英語黑板報，根據課文內容自編情景短劇，組織各種節日晚會，等等。改變過去一本書、一支筆、一張嘴的傳統模式，使學生置身于聲、畫、樂、景、動的良好語言學習環境中，獲得更高效率的學習和鍛煉。英語綜合素質不僅反映其掌握英語知識、英語理論、解決問題的能力，而且是運用學習中獲得的知識去解決實際問題的能力。因此，為了達到這一目的，在英語教學中，教師應成為教學活動的總策劃者、總導演、解惑者和引路人，這樣才能推進高校英語素質教育改革的進程。
　　教學方法，除了教師的教法，還應包括學生的學法?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，良好的學法也可明顯增強教學效果，這也是學生主體地位受到重視的體現。因此教師在日常教學中要注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養自覺能力的前提，一個獨立的學習者應有以下良好的學習習慣：課前主動預習，發現問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課后主動復習，總結和歸納，加強記憶。學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫，等等。只有教師和學生共同努力，才能推進高校英語素質教育改革的進程。
　　3.改革考試內容及評價標準。
　　改革考試內容、方法及評價標準也是實施高職英語素質教育的一個重要途徑。片面追求應試技巧和過級率將會導致應試教育。如實行學分制，增加一些選修課，開設輔修專業或第二專業，為那些學有余力的學生提供更多的學習和發展機會。在考試內容上加大主觀題，不應只是簡單地重復已學的知識，應注重學生通過學習學到了什么。在選擇題、閱讀題外還應加進口語、聽力及作文考試的內容，加強學生聽、說、讀、寫、譯能力的測試，避免“應試”的學習動機，促使學生能真正提高自己的英語應用能力。學生的考試成績里要加大平時成績的比重，避免學生“臨時抱佛腳”的現象，這樣學生才能踏實地學好基礎知識，提高各方面的能力，這樣的考試成績才能在一定程度上反映學生的綜合素質。
　　4.提高英語教師的自身素質。
　　實施素質教育，說到底是人育人，以人的素質培養人的素質的活動，因此，在高職高專全面推行英語素質教育改革的過程中，英語教師綜合素質的全面提高是實施英語素質教育改革的前提和關鍵。英語教師素質的高低，直接影響素質教育改革能否順利進行，直接影響英語教學質量的優劣。高等學校英語教師的綜合素質主要體現在以下幾個方面：第一，熱愛教育事業，愛業敬崗，有強烈的責任感、使命感；第二，有廣博精深的專業理論知識，豐富的實踐經驗，對英美社會的人文、地理、歷史、風俗習慣等各個方面都有較全面的了解；第三，嫻熟的職業技能，良好的組織能力，思維敏銳、頭腦清晰；第四，較強的科研能力、藝術視野開闊，強烈的競爭意識、創新意識；第五，健康的體魄、良好的心理素質、高尚的情操、堅強的意志、良好的性格。高素質的教師，既是學生的良師，又是生活的益友。
　　五、結語
　　總之，全面推進素質教育，培養復合型英語人才是進行教學改革的一項重大舉措。在高職英語教學中要充分體現素質教育，克服應試教育帶來的種種問題。在引導學生掌握基礎知識的同時，對學生進行思想道德素質教育及學習能力的培養。廣大的英語教師應在遵循教學客觀規律的基礎上，積極探索、勇于創新，努力使高職英語教學日趨完善，為社會培養出更多素質高、能力強、業務棒的復合型英語人才。
　　
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